摘要：当前，小学道德与法治教学存在学科任务不明、课程意识淡薄、忽视学情的教学现状。伴随着新课程改革的不断深入发展，小学道德与法治教师应当积极借助多媒体辅助教学手段的应用，通过故事教学法、情境教学法以及生活教学法的应用，增强课堂趣味性，构建高效的道德与法治教学课堂。
关键词：小学道德与法治;趣味教学;对策
小学《道德与法治》是素质教育背景下小学阶段的一门重要课程。与其他学科相比，道德与法治课程知识点多，有引导学生管理自己的情绪、情感、意志力的;也蕴含着丰富的法律内容，同时还有政治、经济、环境等方面的知识。可以说：道德与法治知识包罗万象，对学生的成长和发展具有重要的指导意义。新课程改革背景下，小学道德与法治教师要本着培养“全面发展的人”的教育目标，从“文化基础、自主发展、社会参与”三大方面开展教学，不断优化教学效果，提高学生综合素养。传统的应试教育模式下，小学道德与法治教学缺乏创新，导致教学枯燥、乏味而难以激发学生的学习兴趣。趣味教学法应用于小学道德与法治的教学课堂，能够有效地增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣，构建高效的道德与法治教学课堂。
一、 小学道德与法治教学现状
（一）学科任务不明，课程意识淡薄
道德与法治课程原本是一门重要的、与学生成长和发展息息相关的学科。而在应试教育思想的束缚下，当前的小学道德与法治教学呈现课程意识淡薄、学科任务不明的教学现状。
首先，矮化了道德教育。矮化道德教育，其实也就是弱化了道德教育。在素质教育的大背景下，德育是对学生教育的重要内容，并将贯穿于学习的始终。然而，当前的道德与法治教育，矮化了道德教育，教学定位低、目标不清的教学现状，使得道德教育缺乏可持续性发展。同时，一些教师在教学中，对道德与法治教育的重视不足，本着“完成任务”的教育心理随便教教，导致道德与法治课程缺乏生活性、实践性、开放性，难以实现好的教学效果。
其次，课堂教学应试化。新课程改革背景下的道德与法治教育，应当紧密结合“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的教育目标，本着培养“全面发展的人”的教育思想开展教育，促进教学的改革和创新。而笔者在道德与法治的教学中发现：当前的道德与法治教育应试化严重，例如，部分教师在教学中，用教语文、数学等课程的教学方法来上道德与法治课程，课堂上，让学生齐读课题，开展填空练习等教学方式普遍存在。这样的教学模式，背离了道德与法治课程开展的初衷，学生对知识的不理解、不消化，影响了学生道德意识和法治意识的提升。
第三，课堂教学虚化。所谓虚化，即教师的课堂教学脱离了实际。我们知道：道德与法治是一门综合性的、与学生生活密切相关的学科。道德与法治教师在教学中，要立足生活实际，培养学生的生活应用和实践能力。而笔者在教学中发现：一些教师的道德与法治课程，“假、大、空”的现象格外明显。何为“假、大、空”，就是课堂教学过于理论化，学生整堂课收获的不是感悟，不是体验，而是喊空口号，缺乏道德实践。这种过于教条化、理论化的道德与法治教学模式，因缺乏与学生生活的链接而使得教学难以取得好的效果。
（二）忽视学情，教学过程欠优化
基于教育改革的需要，现代教师在教学中，应当充分考虑学情，即学生的特点、学习方法、学习习惯、学习兴趣、知识结构和能力层级等。充分考虑学情的教学，我们也可以称之为“以学生为主体”的教学模式。而实际的教学是：教师在备课的过程中，忽视学情，备课从不“备学生”的现象普遍存在。这种忽视学情的教学主要体现在：一是教学脱离学生的生活实际，教师对学生现有的生活经验掌握不足，教学没有充分站在儿童的角度思考问题，导致学生在学习相关的知识时，因与生活相距甚远而难以充分理解，在整堂课中，学生都处于被动听讲的地位，无话可说，无感而发;二是在课堂教学中，满堂灌的教学模式普遍存在。教师忽视课堂互动，或者是所设计的问题缺乏启发性，提问环节缺乏科学性和艺术性，导致整堂课缺乏灵动性。而部分教师在教学中，误读教材的思想。例如，在“小水滴的诉说”教学中，教材编排的宗旨是：指导学生“科学、合理利用水资源”，教师的教学则变成了“少用、反复使用水资源”;又如，在“安全地玩”教学中，教学的宗旨应当是：规避危险，安全地玩。而教师的教学则变成了：过度强调危险性，而让学生不玩。这种误读教学宗旨的教学模式，背离了教学设计的初衷，难以实现好的教学效果。
二、 趣味教学法在小学道德与法治教学中应用的意义
针对当前小学道德与法治教学中，教师本着“完成任务”的教学心理开展课堂教学的现状，笔者认为：教师在道德与法治的教学中巧妙地整合趣味教学法，如生活化教学、多媒体辅助教学、故事教学等，都有助于解决传统教学过程中出现的“假、大、空”现象，让道德与法治的教学更加贴近学生的生活，符合学生的兴趣爱好以及认知特点，同时能够有效地激发学生的道德与法治学习兴趣。可以说：小学道德与法治教学中整合趣味教学法，是一种关注“学情”的教学模式，能够促使教学的内容和教学的方式与学生的身心发展相宜，能够激发学生的学习兴趣;同时，趣味教学法的应用，也有助于改变教师学科任务不明、课程意识淡薄的现象，促使教师积极钻研课本教材，本着发展学生核心素养的视角，积极改革创新教学模式，优化教学过程，提高教学质量。由此可见，在现代教育背景下，小学道德与法治教学构建趣味教学的课堂具有极其重要的意义。
三、 小学道德与法治教学中趣味教学法应用的对策
（一）多媒体辅助教学，增强课堂趣味性
互联网信息技术的发展，对现代教育的改革和发展发挥着关键性的作用。基于教育信息化发展的需要，小学道德与法治教师要巧妙地借助多媒体辅助教学手段的运用，不断优化道德与法治教学的形式，拓展教学内容，增强课堂教学趣味性，进而达到激发学生学习兴趣，构建高效教学课堂的目标。例如，教师在给学生讲解《大家排好队》时，如果仅仅采取理论化的传授模式，势必难以取得好的教学效果。为了让学生深知排队的重要性，笔者在教学中，巧妙地整合多媒体技术手段，结合动画视频《不守规则的叮当狗》，学生看过动画之后，教师进行提问：同学们，从动画视频中，你们看到了叮当狗有哪些错误的行为呢？因为小学生对动画视频格外感兴趣，看的过程中也比较专注，学生几乎是毫无遗漏地将叮当狗的错误行为指了出来。教师这才结合叮当狗的错误行为，告知学生哪些行为才是正确的。这样的教学模式，远比枯燥的说教更有意义和效果。又如，教师在给学生讲解《这些是大家的》时，可以巧妙地借助惟妙惟肖的微课《爱护公物》，让学生通过观看微课，就能够深刻感知爱护公物才是正确的行为，并懂得如何爱护公物。
（二）结合“学情”，构建生活化的教学课堂
道德与法治原本是一门与学生生活密切相关的学科。针对当前教师在教学中忽视“学情”的现象，笔者认为：小学道德与法治教师可以巧妙地通过生活化教学模式的构建，选择贴近学生生活的案例、现象等融入课堂教学中，让学生对知识的理解更为深刻，同时改变过去“假、大、空”的喊口号式的教学现状，让教师的教学更加符合“学情”。同时，生活化教学模式的构建，很多生活案例的融入，也能够有效地增强课堂教学的趣味性。例如，在《说话要算数》一课的教学中，为了让学生对“诚信”的认知更为直观，笔者让学生搜集生活中有关诚信的真实案例，然后让学生通过小组合作的形式演绎出来。一些学生还比较有创意，将当前商贩缺斤少两的现实问题直观地演绎出来;而有些小组则结合父母工作忙的现象，经常忘记自己对孩子承诺的事情，也是不守诚信的。等等，一系列的小案例，让学生对诚信的问题理解更为透彻。在学生演绎结束之后，教师这才结合诚信的问题进行总结点评，学生对诚信的理解更为直观，取得了好的教学效果。
（三）故事教学法，让课堂因“趣”而灵动
故事教学法，就是教师在道德与法治的教学中，紧密结合教学内容，通过一些富有趣味性的小故事，让学生通过听故事的方式把握教学的内容。故事教学法的故事，符合小学生的年龄特点和兴趣特点，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，在小学道德与法治《吃饭有讲究》教学中，为了让学生懂得饮食健康的常识、培养学生的餐桌礼仪以及不偏食不挑食的良好习惯，笔者在教学中，结合《我在餐桌上》的绘本故事，直观地给学生展示在餐桌上应当注意的行为，让学生把握餐桌礼仪。又如，在《生活中的小马虎》教学中，笔者首先让学生观察图片，让学生用语言把图片的内容表达出来：如图一中，小朋友把扣子扣歪了;图二中，小朋友把铲子弄丢了……学生七嘴八舌地议论，笔者引导学生：那幺，同学们想一想，是什幺原因，导致小朋友总是犯这些马虎的小错误呢？这是引导学生将绘本故事“讲”出来的一种形式。在绘本故事应用于道德与法治的教学中，教师还可以通过游戏的方式或者是表演的方式，将故事演绎出来。这样的教学方式，不仅能够让学生对知识的理解更为深刻，同时还有助于让原本枯燥的课堂“活”起来，让学生在充满激情的氛围中完成对知识的学习，全面提高教学质量。
（四）情境教学法，全面提高教学质量
情境教学法应用于小学道德与法治的教学课堂，是教师结合教学需要，通过创设一定的教学情境，如生活化的教学情境、故事化的教学情境等，增强教学趣味性，提高教学质量的方式。例如，在学习《父母多爱我》一课中，为了让学生对亲情认知更为透彻，笔者在教学中，通过创设音乐情境的方式，借助音乐《妈妈的吻》，以情感人，触动学生的心灵，渲染情绪;同时，教师再借助一些有关亲子的图片的播放，让学生进一步感知亲情之美;又如，在《我和我的同伴》的教学中，为了让学生感知合作的重要性，笔者在班上创设了一个互帮互助的教学情境：挑选两名学生，其中一名用眼罩蒙上眼睛，要求蒙上眼罩的学生从讲台的这头走到那头，途中会有很多的障碍物如沙包、矿泉水等，要求是学生不能踩到障碍物;第一遍，由戴眼罩的学生自己走，学生会发现：由于看不见，学生很快就会踩到障碍物，并且找不到行走的方向;第二遍，由不戴眼罩的学生搀扶着戴眼罩的学生行走，在遇到障碍物时，不戴眼罩的学生可以进行提示。学生发现：两个人一起走，很快就通过了障碍，顺利到达终点。这种以表演的形式进行教学情境创设的方式，能够让学生结合情境就能明白教学的核心内容，有助于提高教学的质量。
综上所述，在教育改革的背景下，小学道德与法治教师要转变过去应试化的教育理念，改变过去“完成任务”式的教学模式，积极通过多媒体辅助教学手段的应用、故事教学法、生活化教学法以及情境教学法的应用，增强课堂教学趣味性，提高教学质量。
参考文献：
[1]孙晓砺.提升小学《道德与法治》课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017（6）：48-52.
作者简介：赵玉英，贵州省遵义市，贵州省遵义市红花岗区第十六小学。
