甘莉华
摘 要：阅读是语文课程教学的重点，本文结合小学六年级语文阅读教学实践，根据学生在阅读中存在的问题，探究相应的教学指导对策，以期对提升六年级语文阅读教学质量提供借鉴。
关键词：小学六年级;语文教学;文本阅读;教学对策
六年级小学生在情感认知发展方面逐渐摆脱幼稚，开始形成自主意识，并产生强烈的进取心与求知欲;在语文课程教学培养中，多数学生初步掌握了听、说、读、写的能力，并能够在教师的引导下主动参与学习活动。当然，学生的发展参差不齐，在语文课程教学中一些学生的表现并不理想，例如在阅读过程中，态度不端正、学习方法比较僵化，阅读经验不足，缺乏合作探究精神等等。针对此，教师应结合小学六年级学生的整体情况，结合语文阅读教学要求，设计并完善教学指导对策。
一、 创设阅读情境，营造良好阅读氛围
文字的描绘为读者营造了一个充满情感的世界，在阅读教学指导中，要想吸引学生走进文字的世界，全面体验文字传递出的情感价值，教师需要综合利用教学条件，为学生创设情境。例如运用生动的语言设计悬念，调动学生的好奇心;利用问题启发学生思考，吸引学生进一步探索;利用图片、视频构建动态化情景，引导学生的关注等等。虽然，六年级的学生已经具备了一定的阅读思考能力，但是在文字体验的过程中更多的还是依赖形象思维，因此，教师在阅读情境构建中，应抓住这一情感认知发展特点，立足文字信息创设更利于学生接受的情感世界，让学生在体验、沉浸、熏陶中完成意义建构。
例如在部编版六年级上册第一单元古诗《宿建德江》的阅读指导中，教师通过创设古诗情境对学生进行如下引导：（1）教师进行配乐诗朗诵，要求学生闭目想象诗词中呈现出的画面（教师给出提示：夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲），要求学生描述自己在脑海中呈现出的景象，并说一说画面给你留下的什幺印象和感觉。（2）围绕诗词情感设计问题：请自主阅读古诗，说一说诗中哪个字眼最触动你的心。有些学生根据想象画面说出了“愁”字;教师趁机切入引导学生思考：作者所描绘的日暮降临下的江景与所抒发的情感之间有哪些联系？在问题情境下学生进一步走进诗词;（3）在学生完成诗词分析后，教师通过语言引导鼓励学生想象此时作者心中的思绪，并描绘画面，以反衬作者此刻的无限愁绪。
二、 组织合作探究，深化学生阅读理解
新课程改革提倡合作探究的教学方式，在小学六年级语文阅读指导中，教师应调整课堂组织形式，引导学生合作阅读、互动阅读，打破学生之间沟通的坚冰，利用任务驱动学生交换观点，深入探究，以提高阅读效率，培养学生的合作精神;同时，教师还应加强合作阅读过程的监督与规范，避免学生陷入无序、散漫的阅读状态，引导学生在更加积极、开放的氛围中提高自主阅读、合作阅读的能力。
例如在《夏天里的成长》的阅读指导中，教师为推进深度阅读，组织学生以小组合作为基础进行阅读探究。其中在第二自然段的阅读中，教师要求学生合作交流并回答问题：这段主要写了哪几样生物？作者是如何来写的呢？它们都有什幺变化？通过学生的互动交流，教师要求小组选出代表给出答案，并针对小组学习结果进行分析评价。在第三自然段阅读中，教师根据文本的语言表达方式，为学生设计合作任务：你能用“因为……所以……”这样的句式五种事物成长的特点说出来吗？在任务中学生通过集思广益，对段落内容做出进一步探索。在第四自然段的阅读中，教师要求学生交流自己的成长经历，并说一说“人在夏天成长有什幺特点”，在问题中引导学生实现对文本主旨的深入解读，实现思想的迁移与升华。总之，在小学生阅读指导中，合作互动十分重要，教师应根据课堂教学需要，设计学生合作交流的契机，促使学生讨论与碰撞中拓展知识、提高认识。
三、 调整阅读方法，引导群文阅读实践
群文阅读是新课程改革过程中一次新的探索。所谓群文阅读就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生自主阅读、互动沟通、表达观点，进而不断提升阅读力和思考力的一种阅读方法。六年级小学生在基础知识、阅读经验方面已经完成了一定的积累，同时部编版教材在单元设计中也体现了鲜明的主题，因此，教师在教学指导中，可以深入分析学情，有效整合教材单元文本，引导学生展开群文阅读。
例如在部编版六年级次下册第一单元教学设计中，教师根据《北京的春节》《腊八粥》、古诗《寒食》《迢迢牵牛星》等文本，确定以“传统文化”为主题的群文阅读，并进行如下指导：（1）详读《北京的春节》，感受老舍先生笔下北京人过春节的风俗习惯，结合你的过年经历，说一说感性与体会，并通过自主阅读对文章进行进一步梳理。教师在学生自主阅读过程中，做出提示：结合作者所给出的时间线腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵等重点内容，对最具特色的民俗活动进行梳理，列出表格;品味文章中的“京味儿”，并画出其中能够体现出老北京特色的语言表达，说一说对这种方言表达的体会。（2）要求学生阅读《腊八粥》，并对比《北京的春节》中关于腊八的描写，讨论感悟。这一环节的关键是对比阅读，教师应指导学生同读后进行对比思考，从异同点出发，说明两个作者在表达传统节日中的特点，抒发自己的情感体会，初步理解相同主题下不同描写手法的优势。（3）组织学生诵读朗读《寒食》《迢迢牵牛星》等诗歌，教师与学生共同套路，在诗歌的魅力中理解古人在传统节日中的活动。（4）整体归纳，提炼主题。引导学生结合“传统文化”的主题进一步阅读，从不同的传统节日习俗描写中，体会文化的传承，感受传统的力量。
四、 拓展阅读活动，培养学生自主阅读
新课程标准中对课外阅读的总量有具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。在这一标准下，课外阅读已经不再是语文教学过程的点缀，而成为阅读教学的重要组成部分。对于六年级小学生而言，教师应结合学生的实际情况，严格落实课程标准，组织学生展开拓展阅读活动，提供丰富的课外阅读资源，扩大学生的知识面，培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中不断成长。
在拓展阅读指导中，首先教师要做好阅读推荐，不仅要根据课程标准为学生提供课外必读书单，还应做好对学生的调查与了解，分析六年级学生的实际阅读需求以及在阅读中的个性化表现，进而从中外文学作品中选出适合学生的经典读物，以帮助学生选择、鉴别，保证学生在良好的文化熏陶中健康成长。其次，教师应丰富课外阅读指导方法，调动学生的阅读兴趣。例如利用课堂时间组织学生进行美文品读，为学生提供文质兼美的短文、片断，也可以鼓励学生分享自己喜欢的文学作品，并大声朗读，入情入境，在诵读中体会文学的魅力;要求学生记录读书笔记，摘录优美、精彩的语句、片段，编写提纲，写读后感等，在消化文本的同时，也锻炼学生的写作能力，促进学生的综合发展;鼓励学生创编手抄报，要求学生通过独立设计或者合作设计的方式将阅读经验绘制成图文并茂的“小报”，直观生动地展现文学作品，表达阅读心得等，以丰富学生的阅读生活。最后，教师应注重课外阅读评价，与家长进行沟通交流，监督学生的阅读过程，检查学生的阅读记录，利用外部压力促使学生将课外自主阅读的行为稳定下来，形成阅读习惯，以提高自主阅读能力。
五、 注重读写结合，发展学生综合素养
在六年级小学阅读指导中，教师应坚持“读写结合”的原则，引导学生将阅读经验融入写作表达中来，进而提升语文综合素养。读写结合的方法有很多，教师应针对六年级学生的阅读过程进行有意识地引导：扩写，例如在学习杜牧的《江南春》、刘禹锡的《浪淘沙》等古诗词后，教师可以鼓励学生以散文的形式对诗词意境加以描绘，根据诗词框架形成作文，锻炼写作能力;缩写，教师可以指导学生对文章进行提炼概括，用简单的句子展现文章的整体内容，从而训练学生总结、归纳的思维能力，提升学生的逻辑思考;续写，例如教师在指导学生阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》的过程中，可以鼓励学生展开合理想象，对旅行过程进行续写，用自己的心得体会展示对作品的思考;仿写，这是最重要的读写结合方式，教师在文本阅读中可以指导学生从句子、段落、结构、顺序等进行仿照、描写，选择与之相近的主题，进行模仿写作，例如《北京的春节》的阅读理解中，教师可以引导学生模仿作者以时间顺序的结构描写自己的家乡习俗。“板块式”教学设计，有利于凸显教学内容，发挥学生学习的自主性，能有效地解决长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题;有利于根据班级学生的实际水平和学习状态，自由组合，成就不同的课堂精彩;有利于学生进行更高层次的知识建构，突破单一线性设计的由甲到乙、由乙到丙的累积式的知识学习，而把甲、乙、丙知识进行多种组合后，进行思维碰撞，促进新的认知与发展。这里的读写板块设计，要求内容具体，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，遵循了“总体感知—细节理解—总体把握”螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。学生也在多次进出文本的过程中，体味到文章表达的情绪，用自己的朗读将其表达出来。如此，就能比较有效地保证学生在课堂上既长知识，又学方法;既能保证主体在课堂上的学习效率，又能集中精力，实现核心教学目标。总之，读写结合的方法多种多样，教师在阅读指导中，应结合学生的需要以及文本的特点进行合理选择、设计，促使学生在阅读中完成写作，在写作中反思阅读过程，进而实现语文综合素养的全面提升。
六、 结束语
总之，在小学六年级阅读教学实践中，教师应坚持学生的主体地位，深入分析学情，创设阅读情境，引导群文阅读，组织合作探究，拓展阅读活动，指导读写结合，促使学生在文本中实现自主思考与探究，提高自主阅读能力，提升语文综合素养。
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