摘 要：国学乃国之根本，体现了语文教学的重要地位。而语文教学中的写作能力、写作水平是一个教学难点和教学重点，想要学生们的习作能力得到大幅度的提升，绝不是短时间可以做到的，而是通过日积月累的语文素养和辛勤练习做到的。因此，我们提出“随文练笔”这种有效的方法来进行教学，文章对如何认识、实施随文练笔进行分析，并对提升小学生写作水平进行讨论。
关键词：小学语文;习作能力;随文练笔
小学语文教学在学生学习生涯中起基底作用，就如建起一栋高楼一般，为使大楼更稳固、更雄伟，它必须有个稳固的地基，才能使高楼屹立不倒。所以小学语文教学的重要性可想而知，但小学生因语文素养较低、语文基础知识较弱，习作教学自然而然成了语文教学中的重点工程。为了应对习作教学的问题，我们有了“随文练笔”的概念，所谓随文练笔是将长篇的写作文章做出改变，赋予写作题材灵活性、写作字数随意性、写作内容真实性。大大减少了学生们对写作的厌烦感，提升了学生的写作兴趣。随文练笔和课文内容紧密结合，帮助学生理解人物高度和情景设计，帮助学生在脑中塑造丰满的人物形象和对文章环境的充分理解。随着随文练笔教学优势的突显、体系的完善，也提高了教师的教学要求和方法。
一、 将随文练笔与语文教学充分融合
（一）细致教学、理解透彻，让随文练笔更有意义
随文练笔是基于课本讲述下对学生能力进行提升，要使随文练笔的意义发挥更为彻底，教师应该教导学生充分理解课本，引导学生抒发情感。但学生的情感和感受应该是自然而然的抒发出来，而不是让学生写下干瘪的、空洞的词语去无病呻吟、故作高深。小学生通常年龄偏小、理解能力较差、语文素养较为低下，常常不能完全理解名人巨家的作品。对课文中人物、情境都理解不到位，这就需要语文教师充分的讲解课文的内涵和讲述情境映射的含义。使学生充分对语文课文内容进行理解和思考，从而激发出学生的感受，促进写作灵感的迸发，帮助学生熟悉写作技巧。最后，我们作为教师应该合理设置随文练笔的内容，对学生进行充分的引导，让学生充分学习到文章中的写作方法和文章中蕴涵的深刻哲理。例如，我们在讲述语文课文《丰碑》时，应该充分利用现代化教学手段多媒体来播放有关短片和图片，让学生们深切感受到当时的时代背景和时代特点，体会到文中的环境艰辛和条件艰苦。引导学生仔细品味一字一句。从对人物的外貌描写的细节，让学生学习到人物描写方法。这样通过背景、人物，可以帮助学生对文中的艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神进行了解、对爱国主义情感进行具体，可以进一步激发学生写作情感，使学生真情流露。更可以将文章中细节提炼出来，如文中描写老战士“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他身上”，一句话简洁明了却让人内心万分难受。只因这句中细节十分到位“单薄”“破旧”“紧紧”无一不体现出天气的恶劣、老人家的饥寒，在教学时可将此类的句子单独提出，叫学生们体味。在设置随文题目时，可以设置多种题目，偏重可以仿写环境、写出对老军人的评价、对这支队伍的看法，让学生有多种选择余地，提高写作兴趣，也可照顾到不同学生的要求。也可利用文中使用最多的写作手法，对学生写作时进行要求，要求学生练笔写作时进行利用。这样不仅练习了学生写作技巧，也讲课文内容进行了升华，使学生们更完整、完善的接收了学习内容，激发学生写作兴趣，提高语文学习兴趣。
（二）合理设置题目 使随文练笔效果更有效
通过不断的教学实践证明，教学内容越贴近学生实际生活，越能更好地帮助学生学习和接受知识。小学生因年龄较小，所以学习经验和实践不足，写作能力较弱、理性思维发展较不全面、较不完善。而教学内容贴近生活可以激发学生的“模仿性”，充分发挥小学生的理性情感，使学生学习更轻松、接受能力更快。因此，我们在随文练笔驱动下的习作教学更应该贴合实际，从而达到教学事半功倍的显着效果。所以，教师们在实践教学的过程中，要将情境设置的更科学、题目设置的更合理，将每次写作任务进行明确。避免过分发挥随文练笔的随意性，导致学生在写作时遇到各种各样的思维障碍，有效利用随文练笔积极性增强学生在学习时的情感体验，提高学生习作水平。如，我们应该有侧重地对学生进行教学，在讲《爷爷和小树》《背影》《父亲和鸟》这一类文章时，引导学生写下关于与父母、亲情的随文，侧重要求学生运用人物描写技巧。在讲《地球爷爷的手》《荷叶圆圆》这一类文章时，引导学生写下关于环境、风景的文章，重点要求学生运用环境描写技巧。这样设置题目能减轻学生写作难度，只需在随笔中融入自己的感受、思考，加以写作技巧润色，实现语文写作技巧和语文思维有效迁移，帮助学生提升写作能力。将随笔练习和语文课堂有机结合，发挥出教学的最大效果。
二、 分块教学 增强写作能力
（一）修辞练笔 增强文章生动性
中华文化上下五千年，汉语文化更是源远流长。语文教学内容不仅多而且难度大，不同的语句颠倒一下，内容都会变化，所以，教师在进行语文随文练笔教学下应该分布、分块进行。让学生清楚明确地了解到语文语句的结构、写作的修辞手法、符号的运用手法，帮助学生建立系统化的语文思维。教师应在布置随文练笔前利用课文中的语句，讲清语句组成、符号的使用和段落的设置，让学生系统的在脑中形成对作文的体统映象。而后教师应该明白“随文”和“练笔”的真正内涵：“随文”是指教师引导学生理解课文，让学生体味文章的修辞技巧、情境设置的巧妙，体味到文章的精彩引起学生的语文兴趣。“练笔”则是指根据当天课堂的重点，领导学生学习相应的重点、加强相应的情感。让学生在随文练笔中不断模仿、品味、思考文章的过人之处，最终学会写作方法。
小学语文写作教学中修辞方法是教学重点，运用合适的修辞可以为文章润色、增添亮点，提升学生的语文素养、锻炼学生的表达能力。教师应向学生讲述常见的修辞手法“拟人、排比、类比、比喻……等等”，让学生清楚写作技巧、写作常规。教师在备课时应该注重课文中的修辞手法，将它们标记出来，在上课时由学生先行挑拣并举出主、谓、宾，举出修饰词，让学生在分析课文的同时学习写作技巧。在学生学习中遇到排比句、比喻句时，我们应该合理设置课堂气氛，让学生沉浸在优美的环境、美丽的词藻中。进而提出修辞练笔的要求，可以让学生简写一段，但必须有三句以上的美句的文段。例如，我们在将小学四年级课文《夜莺的歌声》时，可摘取文中“空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气的弯着腰。”这句话，这句话不仅文笔优美，也应用了拟人的修辞手法使文章生动美丽。我们就可以此为例，让学生来仿写一处场景，让学生提高参与度，提升写作水平。让学生更加系统的学习写作手法，更为精确的明白如何进行随文练笔，有效率的提高学生的随文练笔水平。
（二）结构练笔 使文章合理进行
虽说，学生学会了修辞手法、学会了语文教学的一大重难点，但并不代表学生彻底通过随文练笔学会了语文写作。语文写作除了学会为文章润色，使文章更具风格外，更应该注意文章的结构，使文章有逻辑、有主线的进行。而小学生年纪小，小学更是他们步入人生管理的第一课，不少小学生还是家中的宝贝、众人手上的珍宝。所以也有部分小学生逻辑性较差，写文章如同写一篇“流水账”。在这种情况下即使有优美的语句，也会使文章混乱不堪，作文毫无趣味可言。作为小学语文教师，不应该放弃、烦闷，应该格外去研究方法，帮助学生去树立一个文章结构的框架。如我们在讲课时就可选取总分总结构的课文《美丽的小兴安岭》、总分结构的课文《富饶的西沙群岛》，利用这两片文章让学生感受文章结构的不同。可以让学生总结出观点进行讨论，并指出“总”的原因，“分”的原因，调出相应结构的文章让学生加深映象。而教师也可以在课上给出题目，领导学生一起感受结构的魅力。可以给出山水图像，教师和学生一起写出作文大纲，引导学生对作文结构的清楚明了。最后在课下，留出练笔的题目让学生写出自己的家乡或是喜欢的地方进行联系。通过这样的随笔练习，学生的写作能力一定能得到提高，写作水平上更能走上一大步。
三、 创新教学模式 使随文练笔教学融入语文课堂
在科技、信息高速发展的当下时代，课标内容和要求不断在改进和优化。教师的教学方法也应不断创新，做到高标准教学，促进学生语文学习有效率的进行。新课标要求课堂应由学生主导，培养学生自主学习的能力，培养学生自己的语文思维能力。因此，教师应顺应教学要求，创新教学模式，使随文练笔驱动与学生自主学习有机结合。
教师可以将学生分成小组，前期将写作手法相同、学习步调一致的学生为一组。让学生可以在随文练笔时，相互讨论，找到共同点一起交流进步。后期可以重新分组，将拥有不同写作特点的学生放置一组，让学生在后期练习时学习不同的写作技巧，充分吸收不同知识、取长补短，使学生习作技巧更为完善、健全。如我们可以将擅长使用拟人句、比喻句写出风景文章的学生分为一组，将用排比句、陈述句写出文章的学生分一组。在随文练笔时，同类型学生可以充分发挥自己优势，将自己学习到的习作相互讨论、充分交流，将学生优势扩大、将学生学习技巧进行巩固。后期，教师可以将小组进行拆分，将习作习惯不同、写作层次不同的学生进行新的分组。让学生学习到不同习作技巧，相互之间取长补短、互相帮助，促进学生班级学习氛围、培养班级凝聚力。
最后，老师在布置随文练笔时也应把握着原则，确认学生在练习写作时的适度性。保证小学生在写作时符合条件，避免小学生在练习时因为题目太难而有了挫败感，从而对作文练习产生恐惧。而作为老师我们也应该不吝啬我们的夸赞和表扬，对学生出色的地方进行表扬、展示，充分肯定学生的价值和才能。让学生拥有充分自豪感和成就感，激发学生写作兴趣、发展学生写作热情。
四、 结语
总而言之，随文练笔能够有效提高学生习作水平，激发学生在语文习作方面形成主动性，促进学生写作时形成自己的风格，帮助学生写出优美词藻和精彩的文章。但提高习作水平是一个长期工程，教师们一定要循循善诱、慢慢教导，帮助学生不断提高。综上，是笔者对随文练笔下习作练习的看法和建议，希望对语文习作教学有所帮助。
参考文献：
[1]李斌.基于核心素养下农村小学生语文阅读兴趣培养的研究[J].学周刊，2020（16）：69-70.
[2]宋宝英.让语文课堂充满活力：浅析小学语文创新教学策略[J].学周刊，2020（16）：119-120.
作者简介：
尚秀亭，甘肃省庆阳市，庆阳市东方红小学。
