摘 要：随着信息技术的快速发展，微课已经逐渐融入小学数学教学的各个环节，对于提高学生综合素养具有重要的价值。微课既可应用于课堂教学，同时还能够帮助学生进行课前预习与课后复习，通过家校共育的方式促进学生发展。现阶段，微课应用于小学数学课堂教学的研究较多，只有少部分教师将微课教学与家校共育进行融合，因此微课教学与家校共育深度融合时易于出现问题，进而会直接影响家校共育的效果。文章将系统分析小学数学微课与家校共育深度融合的优势，研究深度融合过程中所存在的问题，并提出具体的深度融合策略以供参考。
关键词：小学数学;微课教学;家校共育;深度融合
一、 引言
学习习惯是影响小学生学习效果的关键因素，传统的小学数学教学过于重视课堂教学活动，而忽视了家校共育环节。小学生自制能力较差，若没有家长有效的约束与教育，在家学习效果极低，因此小学数学教师应重视微课与家校共育的深度融合，使每位家长都能够成为优秀的教育者，确保学生逐渐形成良好的学习习惯。在新课改背景下，大部分的小学数学教师已经将微课应用于课堂教学活动，但未能利用微课激发学生的学习热情，因此需要加强对此方面的融合研究，充分发挥出微课与家校共育融合的优势。
二、 小学数学微课教学与家校共育深度融合的优势
（一）微课耗时少，内容精短
微课具有精短的特点，家长利用微课辅助指导孩子时，能够在短时间内将教学重难点梳理清楚，不仅符合小学生的认知发展规律，同时还能够避免家长出现疲惫心理。在复习阶段，微课可以浓缩整节课的精华，不仅能够让家长了解到学生在校内的学习内容，还能够帮家长梳理知识重难点，确保指导的针对性;在预习阶段，微课能够抓住预习的要点，避免过多的内容而导致学生出现抵触学习心理。
（二）主题明确，针对性强
小学生具有个体差异性，数学知识掌握情况也各不相同。微课则具有主题明确，针对性强的特点，能够针对学生的薄弱环节进行针对性的教育。传统的小学数学家校共育，家长基本难以了解到学生的薄弱环节，即便教师对家长进行针对指导，也会直接影响家长的辅导效果。微课主要以单独的重难点为主题，内容明确，不仅能够指导家长开展针对性的教育，还能够确保学生薄弱环节的发展，可以有效避免学困生的出现。
（三）灵活便捷，交互性强
小学数学微课教学过程中，影响家校共育效果最关键的因素在于交互性。班级内有许多学生，在进行家校共育时，教师无法针对所有家长开展一对一指导。微课则具有灵活便捷的特点，家长能够根据学生的实际情况，选择合适的微课进行辅导。除此之外，小学数学教师还可以通过微课对家长进行教育指导，以此提高家长教育效果，确保学生能够在家高质量完成各项学习任务。
三、 小学数学微课教学与家校教育深度融合所存在的问题
（一）教师理念问题
每位小学数学教师都有着独特的教学方式，虽然微课已经广泛应用于课堂，但是仍然有部分教师存在观念问题，导致无法与家校共育实现深度融合。有些教师认为微课只是在课堂上使用，在课后只需完成纸质作业，若想进一步巩固知识，在课后效果比课堂上会好很多。在新课改背景下，小学数学的角色应随之发生转变，由知识的灌输者转变为引导者，利用各种教育资源培养学生自主学习能力。微课的作用与教师相似，对学困生没有发挥出家校共育作用，没有良好的媒介进行指导。现阶段，即便有些教师已经将微课与家校共育进行融合，但仅仅限于课后复习阶段，在课前预习及针对性指导方面仍存在较大的缺口，无法发挥出微课教学在家校共育融合中的作用，难以实现真正的深度融合。
（二）微课形式问题
小学数学微课教学应是丰富多彩的，与家校共育进行深度融合时同样如此。微课在小学数学家校共育活动中应存在多种形式，如引导学生自主学习、帮助学生突破重难点、进行高效课前预习等方面。但是大部分的小学数学教师不愿意花费过多精力，设计丰富多彩的微课内容，有些甚至直接在网上进行下载，便传给家长。此方式不仅无法有效实现家校共育，甚至还会引起家长与学生的反感，进而直接影响共育效果。除此之外，还有部分小学数学教师所设计的微课内容主要与教材有关，内容过于固化且缺乏创新性，若家长与学习长期利用此类微课进行指导与学习，那幺必然会产生厌烦与抵触心理，既不利于学生身心发展，还会影响家长指导的有效性。
（三）使用反馈问题
小学数学微课与家校共育进行深度融合时，经常会出现这样的问题：教师将微课传至家长后不闻不问，家长也不知如何进行学习反馈。小学数学微课与家校共育进行深度融合的目的在于激发学生的兴趣，使学生能够充分利用课余时间高质量完成学习任务。但因为存在使用反馈问题，导致难以发挥出应有的价值，学生学习效率低，有些家长甚至不会使用微课对孩子进行指导。教师与家长缺乏有效的沟通，家长难以反馈是阻碍家校共育的关键问题，小学数学教师应设计良好的反馈机制，与家长进行良好的交流与沟通，确保充分发挥出微课在家校共育中的作用。
四、 小学数学微课教学与家校共育深度融合策略
（一）转变教学观念，确保微课的适用性
若想实现小学数学微课教学与家校共育深度融合，教师必须要转变传统模式下的微课应用观念，将微课转为新的教育形式，融入至家校共育活动中。微课不仅有利于常规课堂教学，对于家校共育同样具有重要的作用，小学数学教师应认真学习微课与家校共育融合策略，结合学生实际情况进行开展，充分考虑到学生的发展需求及家长的指导能力，精心设计微课确保适用性。微课不仅可以让学生得到发展，还能够使家长与孩子之间关系变得更加融洽。在设计微课时，小学数学教师必须坚持精短、实用及开放性原则，将时间控制在5分钟左右，同时导入具有趣味化的内容。例如：在设计“鸡兔同笼”微课时，小学数学教师可设计三种难度的微课，引导家长进行分层指导，这样既可避免统一的问题过难而影响学生学习兴趣，同时还可以实现全体学生共同发展的家校共育目标。又如：在设计连加问题微课时，因为微课的内容有限，教师在微课内容中引导家长与学生对数字进行改变并练习，这样不仅能够改变传统课后作业形式，还能够调动学生的主观能动性，引导学生进行自主学习。面对这样的微课，家长也能够随时根据学生的掌握情况，对难度进行调整。小学数学微课不仅能够应用于课后复习阶段，还能进行课前预习指导，教师在设计时也需要转变观念，使学生在家高效完成课前预习，初步了解即将学习的内容。在设计此模块时，可融入游戏内容，避免学生对数学知识产生抵触的负面心理情绪。例如：在教学“平移与旋转”前，小学数学教师可设计游戏指导类微课，引导家长与学生共同进行平移与旋转游戏，这样不仅能够初步了解平移与旋转的概念，还能够增强亲子感情。
（二）准备配套微课资源库，丰富微课形式
小学数学作为主课，教师每周会具有大量的课时，若没有准备充分配套的微课资源，通过临时制作微课，不仅会使教师身心疲惫，同时还会影响微课与家校共育深度融合的效果。微课资源库可由学校数学教师共同准备，由专人负责策划与组织，确保微课资源的完整性，这样既可以减轻每位小学数学教师的负担，通过相互研讨与制备，还能够增强教师的微课应用经验，丰富微课形式。当具备配套的微课资源库时，小学数学教师则可以快速根据每位学生的需求，精准发送合适的微课内容，以此提高家校共育的效果。除此之外，微课资源库需要及时进行更新，确保微课内容能够跟上时代发展的趋势。例如：当解决完鸡兔同笼问题后，教师可设计此问题“有100个馒头需要分给100个和尚，大和尚每个人要吃3个馒头，小和尚3个人吃1个馒头，请问大和尚与小和尚分别有多少个？”通过问题转换的方式，丰富微课内容，让家长能够有更多的选择对孩子进行指导。类似的问题有许多，教师可将此类问题进行分类整理，通过微课练习的方式，改变课后学习形式，以此激发学生对数学知识的学习兴趣。
（三）反思常态化，建立完善的反馈机制
小学数学微课教学与家校共育深度融合并非教师与学生的事情，需要由家长进行串联才可以实现真正的深度融合。小学数学教师应经常反思微课与家校共育之间的关系及深度融合效果，及时采取针对性的策略解决所存在的问题，建立完善的反馈机制了解家长与学生的心声，提高教师、家长与学生三方参与度。例如：当深度融合开展至某阶段后，小学数学教师可采用随机咨询的方式，与家长进行电话联系，询问微课应用效果及学生掌握情况。对于家长的反馈，教师应耐心倾听并帮助解决家长所存在的问题。除此之外，小学数学教师还可以利用家长会或网络会议的形式，给予家长进行针对性的指导，帮助他们学会如何使用微课辅导孩子教学。在课堂教学开始前，小学数学教师也可以通过随机抽查的方式，检验学生在家内的掌握情况，询问学生微课应用感受并做出针对性的调整。
五、 结束语
综上所述，小学数学微课教学与家校共育深度融合具有许多优势，但在实际融合过程中仍然存在许多问题亟待解决，因此小学数学教师应加强对微课的研究，积极转变教学观念，确保微课的适用性，通过微课资源库丰富微课形式，使反思常态化，建立完善的反馈机制，只有这样才能够真正实现小学数学微课教学与家校共育深度融合。
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作者简介：
虎班代，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县喀尔钦九年制学校。
