顾银花
一、 引言
随着教育改革的深入展开，初中英语教学的目标也发生了很大的变化。在过去的初中英语教学中，教师强调学生对知识和技能的获取，但是却容易忽视学生在综合素质上的发展。在新时期，教师则应当以学生核心素养的发展作为主要的目标。而在当前的初中英语教学中，将单元作为基本的设计单位，因此为了提升初中英语单元设计的质量，教师可以在教学中融入UbD理论，将教学的内容和技巧有机地结合在一起，让学生可以构建出完善的英语知识体系，提升学生的综合能力，从而提高初中英语单元教学的整体质量。教师应当对UbD理论的内涵展开深入的分析，并且发现当前初中英语单元整体教学中存在的问题，规划好UbD理论在初中英语教学中的应用路径，从而让UbD理论的价值在初中英语教学中真正体现出来。
二、 UbD理论分析
UbD理论的内容可以总结成为两个关键词：一个是“理解”，一个是“逆向”。
所谓的理解，是对物质性质的一种认识，不仅要求我们认识物质的表面，而且懂得物体是怎样形成的，理解包括了六个侧面，分别为解释、阐明、应用、洞察、深入、自知。在UbD理论当中，理解是一种十分客观的思维方式，强调教师在实施教学的过程中可以真正理解自己设计的内容，并且结合UbD理论的内涵，教师在设计教学活动的过程中要注重引导学生对知识进行广泛的迁移，让学生可以获得更多的实践应用体验，进而促使学生获得全面的成长。教师需要将理解六侧面渗透逆向设计三阶段的思考中，构造出能够促进学生理解的学习活动。
而逆向则指向了教学方法的使用上。在传统的教学过程中，教师大多会在教学的最后才考虑教学评估的方式，首先考虑怎幺来设计课堂上的教学活动。但是UbD理论则不同，要求教师在设计教学的过程中首先考虑教学中应当达成的目标，并且从确定好的目标出发，设计出合理的目标评估计划。接下来，教师再结合目标来设计一系列的教学活动，并且根据对教学的观察来收集证据，监测学生的学习成果。在初中英语教学中，通过应用UbD理论理论，能够让教师的教学设计更有方向性和针对性，并且方便教师对教学中的学习进行深入的观察，从而改善教学质量。
三、 当前初中英语单元整体教学中存在的问题
(一)重视知识和技能教学，忽视对学生核心素养的培养
在新课程标准背景下，初中英语教师应当以学生核心素养的发展作为主要目标，促进学生的持续性发展，而单元整体教学则是落实核心素养的主要路径。但是在当前的初中英语教学中，部分教师仍然保留着传统的教学观念，将学生对知识和技能的获取放在首位，要求学生使用死记硬背的方式去学习英语，导致学生无法产生强烈的学习兴趣，并且也导致了学生思维僵化的问题。对此，教师应当积极转变思想观念，在教学中融入对学生核心素养的培养，促使学生真正地掌握学习的能力，从而切实改善初中英语教学的质量。
(二)教学方式单一
在当前的初中英语单元教学中，教师的教学方式比较单一，大多是引导学生逐字逐句地去分析教材上的文本，却忽视了学生的兴趣发展需求。长此以往，学生虽然能够掌握很多的单词、短语以及句子，但是却无法真正得体地使用自己掌握到的语言知识，缺乏灵活使用英语知识的素质。因此，为了改善学生的英语学习效果，教师需要关注学生实际学习能力和应用能力的提升，采取多元化的教学手段，让学生得到更多有意义的锻炼。
(三)教学缺乏整体性、系统性
单元整体教学的意义在于促使学生从整体的角度上构建起知识，从而让学生对知识的作用价值产生深刻的理解，帮助学生将知识灵活地应用到各种场景中去，因此单元整体教学是促进学生核心素养发展的主要路径。但是，在当前的初中英语单元整体教学中，教师并未真正地开展系统性的教学，课时和课时之间的联系并不密切，学生无法将所学知识联系在一起，出现学生知识应用能力发展不起来的情况。
(四)教学评价方式单一
教学评价在教学中起到重要的影响，借助合理的教学评价，不仅可以指出学生的优点或者不足，而且还可以带给学生激励和引导，让学生更好地制定自己下一步的学习计划。但是在实际的教学中，部分教师的教学评价缺乏计划性，并且对教学评价的重视程度严重不足，导致学生没有得到针对性的引导，无法真正检测出教学的成果。
四、 在初中英语单元教学中应用UbD理论的作用
(一)落实对学生核心素养的培养目标
UbD理论是一种以结果为导向的教育观念，在应用UbD理论来开展教学设计的过程中，教师需要树立正确的目标意识，对教学应当达成的目标进行思考以及预设，进而从目标出发来设计教学活动以及评估方式。因此，为了改善初中英语单元整体教学的质量，教师可以应用UbD理论，将英语核心素养作为单元教学的目标，进而从学生核心素养发展的需要出发来设计教学活动，从而让核心素养的目标在初中英语教学中得到落实。
(二)丰富初中英语单元教学的方法
当前的初中英语单元教学存在着方法单一的问题，导致学生对英语学习无法产生浓厚的兴趣，影响学生核心素养的发展。而在立足UbD理论的初中英语单元整体教学中，教师需要形成完善的教育观念，认识到只有让学生带着兴趣去学习，才能够更好地挖掘出学生自身的学习潜能。教师要结合培养学生核心素养的目标，加强对情景教学法、实践合作法等教学方法的应用，让学生收获丰富的英语探究体验，并且学会灵活地使用所学的知识。因此，通过在初中英语单元教学中渗透UbD理论，有助于丰富初中英语单元教学的方法。
(三)提升初中英语单元教学的整体性
单元教学是新课程标准背景下初中英语教学的基本单位，教师应当要密切联系学生的知识构建需求，引导学生从整体的角度上来学习教材上的知识。而通过在初中英语教学中渗透UbD理论，能够让教师在单元目标的引领下从整体上构建整个单元的教学活动，让教师深入地思索各个教学环节之间的联系，促使学生获得深刻的单元学习体验，将单元教学的基本价值充分地体现出来，帮助学生构建出完善的知识体系。
(四)改善初中英语单元教学的评价方式
在过去的初中英语教学中，教师使用的评价方式较为单一，只关注学生在记忆、做题等方面的发展，忽视了学生在情感、能力、道德等方面的发展需要。而通过在初中英语单元教学中渗透UbD理论，能够让教师形成更加清晰的评估意识，从发展学生核心素养的角度来确定评估标准，并且选择贴合学生全面发展需要的评价手段，进而改善初中英语单元教学的评价质量。
总而言之，通过在初中英语单元教学中应用UbD理论，能够有效地改善初中英语单元教学的整体质量，为学生创造科学合理的学习环境，让学生可以更好地理解单元知识，促进学生英语核心素养的成长。
五、 初中英语单元整体教学中应用UbD理论的流程
结合UbD理论的内容，在初中英语单元教学中，教师可以按照以下三个阶段来对教学进行设计：
首先，教师需要明确单元教学的目标。在新课程标准背景下，教师需要在目标设计中融入核心素养的思想，了解学生在语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等素养上的发展需要，设计出完整的教学目标，从而为接下来的教学设计奠定良好的基础。
其次，教师要联系已经设计好的教学目标，确定好多维度的教学评估方式，从整体上来对教学的成果进行分析，带给学生清晰的引导。
最后，教师根据教学的实际需求来设计具体的教学活动。
总而言之，在基于UbD理论的初中英语单元整体教学中，教师需要真正地做到以教学目标为导向，以教学评估的内容和方式为指导，对教学活动进行精心的设计，充分做到让每一个教学活动都可以指向学生英语核心素养的发展。教师在教学中也要注重对学生的学习情况进行监测，收集可以证明学生学习成果的证据，从而让教学评价落实到位。因此，基于UbD理论的初中英语单元设计和传统的初中英语单元教学设计之间存在着很大的差异，能够突破传统的教学评价体系，让教学目标更好地得到落实。
六、 初中英语单元整体教学中应用UbD理论的原则
为了更好地发挥出UbD理论的作用，教师在教学设计中应当遵循以下原则：
首先，教师要真正做到理解教学设计中的每一个环节，理解每一个教学活动可以在教学中起到的作用。
其次，教师要遵循长期发展的理论，在设计教学目标的过程中，教师需要将学生的长远发展作为目标，而不只是关注学生对知识的获取，从而设计出多元化的教学方案，满足学生的个性化需求。
最后，教师应当将高质量的教学材料作为UbD理论成功应用的基础，善于根据教学目标的落实需求，开发多元化的教学资源，让学生的学习具有实效性，促使学生将收获的知识转化成为经验，进而提升教学的效果。
七、 UbD理论视域下初中英语单元整体设计实践应用
基于UbD理论的初中英语单元整体设计重点在于确定合理的教学目标以及评估标准，在此基础之上设计出合理的教学活动。下面将以牛津译林初中英语七年级下册的第一单元为例，对如何具体应用UbD理论来提升初中英语单元教学的质量展开叙述。
这一单元的主题为《Dream homes》，引导学生从英语的角度上探索了和“梦想之家”相关的一些用语，从人文教育的角度，主要目的是使学生的思想受到启发，让学生懂得如何使用英语的方式来描述自己梦想中的家园。而在这一单元当中，学生主要学到的英语知识为序数词和基数词，同时教材也向学生介绍了几个国家的不同风格，需要学生跟随教材给出的情景，记住相应的家具单词，并且可以将这些知识迁移到其他的场景中去，通过模仿等手段来描绘出来自己心目中的梦想家园。
结合UbD理论，在本单元的教学设计中，笔者采取了如下的设计：
(一)对本单元的预期学习成果进行设计
学生的预期学习成果必须具有可操作性，而不能是空洞的，从而让学生带着清晰的目标意识去学习。因此，在本单元的教学中，笔者首先对学生在学习了这一单元的知识之后，可以学会什幺、能够做什幺等问题进行了分析，之后对这一单元的具体知识进行了梳理，从而确定好这一单元的预期学习成果：通过这一单元的学习，学生可以解决一些基本的问题，包括“文章中给出的梦想之家是什幺意思”“怎样去规划我们的梦想之家”“梦想之家对我们的意义是什幺”等；通过这一单元的学习，学生可以掌握一些教材上有的和国家、房屋等相关的单词，记住一些教材上出现的国家的首都、标志建筑物；通过这一单元的学习，学生可以正确理解国家和国家之间的差异，做到尊重外来的文化，并且认可本土的文化；通过这一单元的学习，让学生学会辩证地看待问题，正确理解国家和国家风土人情上的差异；通过这一单元的学习，学生可以感受英语学习的乐趣，并且积极主动地参与英语合作学习中来。这样一来，通过建立完善的教学目标，并且在其中融入对学生文化、品格等核心素养的培养，可以让教师用适合的方式来对最终的学习成果进行评估，从而让教学具有科学性和实效性，保证教学的效益。
(二)构建合理的评价证据体系
提前设计好评价的方式是UbD理论的一个特点，因此在设计好了这一单元的教学目标之后，教师需要结合自身对学情的了解，设计出合理的教学评估方式，从而帮助教师在之后更好地对学生的学习情况进行观察，实现“评价先行”。教师在设计评价方式的过程中需要考虑多个方面的内容，包括评价标准、评价方式等。在这一单元的教学中，为了更好地实现对学生学习成果的检测，笔者采取了以提问为主的评估方式，通过让学生回答“你心目中的梦想之家是什幺样的”“梦想之家对你的意义是什幺”等问题，从而让学生对单元中的人文思想进行思索，提高学生的思想水平，并且锻炼学生的语言表达能力，达到评价的目的。
(三)设计教学活动，推进教学实践
在确定好了教学目标以及评估方式之后，教师可以展开具体的教学设计，帮助学生了解这一单元的学习主题，促使学生构建出完善的知识体系，达到核心素养培养的目标。在这一单元的教学中，笔者设计了如下的具体教学活动：
1. 课堂导入
这一环节以谈话的方式展开，让学生自由地说一说自己的家是怎样的，自己希望获得一个怎样的家园等，从而让学生自然而然地进入单元主题的探索中来，为学生接下来的深入学习做好铺垫。
2. 具体教学活动
在学生进入了学习状态中来之后，笔者按照三个步骤来引导学生学习单元中的核心知识。首先，使用信息技术的手段，用直观生动的方式来向学生展示各种国家的名胜，并且在这个过程中让学生自然而然地记住Canada, Japan, Tokyo等国家的单词，在这个过程中，笔者主要对学生的发音进行引导，让学生可以将单词和国家对应在一起。其次，笔者引导学生依次了解不同的国家，并且让学生去了解对应每一个国家的英语知识。最后，在学生已经掌握了六个国家的基本知识之后，笔者再引导学生使用表格的方式来对六个国家的信息进行系统性的梳理，从而让学生可以建立起完善的知识体系。这样一来，通过采取循序渐进的教学手段，可以让学生的学习更具有整体性，从而更好地达到单元教学的目标。
3. 开展实践活动
在新时期，我们的教学要更具开放性，让英语知识真正地走进学生的现实生活，促使学生获得应用英语知识解决实际问题的能力，从而取得更好的教学效果。因此，在这一单元的教学中，笔者也组织学生展开了相应的实践活动，将学生分成了几个小组，让学生在小组内充分发挥出自己的想象力，结合自己掌握到的英语知识来设计对话，包括“Where is your favorite place to live?”等，促使学生之间去相互提问，进而训练学生的听力以及理解能力。
4. 实施教学评价
在这一单元的教学中，笔者注重对学生的课堂表现情况进行观察，了解学生的学习积极性、和小组成员的沟通情况、对知识的掌握程度等，根据观察到的这些信息，对学生进行初步的评价。之后再根据提前设计好的评估方式，对学生进行个性化的考核，了解学生的学习成果，进行进一步的评价。
5. 布置课后作业
结合这一单元内容的特点，笔者给学生布置了写作类型的作业，让学生课后自己拟一个题目，想一想自己在学习了这一单元的知识之后产生了怎样的表达动机，从而促使学生应用自己掌握到的单词、语法等知识来进行语言创作，提高学生的知识应用能力。
总而言之，教师要结合UbD理论的内涵，对教学中的每一个环节进行精心设计，从而确保核心素养教育目标的有效落实。
八、 UbD理论下初中英语单元整体教学反思
通过在初中英语单元教学中应用UbD理论，对改善初中英语单元教学质量有着很大的帮助，但是在实际的教学中，教师应当对以下的问题加以注意：
首先，教师需要重视单元教学的完整性。单元教学的特点就是让学生获得完整的学习体验，从而让学生可以真正地理解知识点之间的联系，促使学生对知识进行迁移。因此，在应用UbD理论的过程中，教师需要保证教学中各个环节之间的连续性，让学生可以在解决完一个问题之后顺理成章地去解决另一个问题，从而保持学生思维和行为的连续性，如此，可以让学生的体验更加深刻，从而更好地体现出单元整体教学的价值。
其次，教师在实施教学活动的过程中应当注重准确性。教师采取的所有教学活动必须是真实的，能够和学生的生活体验、已有学习体验密切联系在一起，让学生理解自己所学的知识可以应用到生活中的哪些场景中来，进而达到促进学生实践应用能力提升的目的。
再次，教师要形成良好的资源开发的意识。在教学中，教师和学生要注重将教材上的内容作为主要的资源，但是却不能将目光完全限制在教材上。教师的观念要具有开放性，结合学生对单元主题的理解需求，灵活地开发各种资源，为学生的深度学习提供帮助，切实增强学生的英语学习能力。
最后，教师要真正认识到教学目标的重要性。在过去的初中英语单元教学中，教学目标经常成为摆设，教师不按照教学目标去设计教学活动，导致教学实效性很低。但是在UbD理论的应用中，教师应当充分认识教学目标在整个单元教学中起着引领的作用，因此教师要增强自己的目标感，立足教学目标来设计出合理的评估方式、教学活动，进而让教学顺利地进行下去。
九、 结语
在初中英语单元整体教学中应用UbD理论，对改善学生的学习体验，增强教学的效益有着很大的帮助。因此，在新课程标准的背景下，初中英语教师要注重改变过去的教学手段，关注学生在综合素质上的发展，联系学生的实际需求，应用UbD理论来开展教学设计，不断地完善和优化初中英语单元设计，将初中英语单元整体教学的价值充分地体现出来，让学生的核心素养获得健全的发展，提升初中英语教学的效益。教师要加强对UbD理论的认识，关注学生的真实发展需要，采取正确的方式来应用UbD理论，改善初中英语教学的质量。
