☉张廷江
进入新时代，社会发展突飞猛进，与之相关的教育教学也迈进了快速发展的轨道。素质教育理念深入人心，让更多人重新审视教育发展态势，对教育教学的发展做出了新的思考。传统教育教学中，由于受应试教育的影响，小学数学作业是典型的题海战，这种现象违背了教育发展的规律，严重制约了小学生身心的健康发展。“双减”政策犹如一股雷霆之力，坚决遏制住了校外各种培训给学生带来的繁重课业负担，得到释然的不仅是小学生，还有老师和家长，让教育教学回归到了科学发展的道路上，教育教学的发展呈现出了新生机。这对教育界来说，是一件大快人心的事。但“减负”政策的更主要的一个意义是增效，也就是说，减去负担并不意味着不要质量，尊重小学生自身发展规律并不是说可以放任自流。因此，在“双减”背景下，教师更要研究教育发展的新态势，调整自己的教育教学策略，让自己的教学能够适应“双减”背景下的教育发展，确实达到减负增效的目的。
小学数学教学中，作业是必不可少的部分，对于学生巩固知识、拓展学习的领域、形成多方面的能力都有帮助。因此，面对教育发展的新形势，每个教师要立足实际，探索有效的作业设计方法，提高完成作业的质量。
一、“双减”背景下小学数学作业的价值探寻
小学数学教学必须遵循数学学科自身的特点展开。数学作为一门基础性学科，其中涉及的知识点多，分散在小学各年级数学教材中，通过数学课堂教学实践，在教师的指导下，经过探究，学生学习并掌握了相关知识，基本形成了解决问题的能力。但课堂教学活动的结束，并不意味着所有教学任务的完成。学习知识的目的在于应用，就是在于具体的实践。因此，课堂教学之后的另一大任务就是实践应用。对于小学生来说，实践应用的最有效方式就是进行作业练习，可以说，完成作业练习的过程，就是对课堂教学进一步完善的过程，是教学的延伸。从这个意义上来说，作业设计显得格外重要。
经历应试教育的教师们心里明白，曾经的题海战虽然在一定时间内对小学生的学习成绩提升有所帮助，但付出的代价与获得的提升相比较，有点得不偿失。随着“双减”政策的推行，绝大多数教师、家长和学生都有所觉悟，必须对小学数学作业进行改革。在这样一种教学理念的引导下，学生对教师布置的数学作业有了新期待，家长对学生的健康成长产生了新认识，教师也在不断反思自己的教学，重新审视作业设计的意义。
从本质上来说，小学数学作业是巩固知识、发展思维、拓展知识面、提升能力的有效途径。在过去很长一段时间，教师给学生布置作业显得非常随意。在教师的心目中，学生做的练习题越多越好，只有进行题海战，学生才能学好数学。但这样的作业只能让学生的身心受到压抑，很难提高学习效率。“双减”政策的推行，对原来布置作业的各个方面提出了质疑：作业真的是越多越好吗？抄录教辅资料中的练习题安排给学生就一定能提高成绩吗？学生数学作业题可否转型？怎样转型？对这些问题的思考和回答，是小学数学教师布置作业进行转型的前提。
“双减”背景下小学数学作业设计要遵循一个原则：控制作业题的数量，以实际应用为目的，以激发兴趣为突破口，注重实践探究，注重小学生解决问题能力的提升。基于此，“双减”背景下小学数学作业设计应该依据小学生认知发展的规律，注重作业完成过程中发展学生的思维，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
二、“双减”背景下小学数学作业设计的方法与技巧
（一）控制小学数学作业数量，提高练习题的质量
在过去小学数学教学中，大多数人走进了一个误区，认为学生完成的作业量越大，掌握的知识就越多，数学成绩就越容易提高。部分家长在功利思想的影响下，私下里给自己的孩子买了许多参考资料，剥夺了学生的自由支配时间，把学生捆绑在作业题上，整天有做不完的作业。这种方法果真见效吗？回答是否定的。因为学生数学成绩的提高并不是由作业量的多少决定的，关键在于作业的质量，在于探究问题的方法。［1］
“减负”政策的一个重要内容就是减轻学生沉重的课业负担。要减轻学生沉重的课业负担，首先一点就是要控制学生数学作业的量。教师应该洞悉学生对所学知识的掌握情况，严格控制作业量，改变以前那种从教辅资料中直接抄录作业的不良做法，根据学生的实际情况自主选择最需要的作业。当然控制学生的作业量，并不是说减少练习题的数量就万事大吉了，其实，这也是走向另一个误区的表现。控制学生数学作业量有两个含义，一个是减少作业题的数量，另一个是提高作业的质量。也就是说教师给学生布置的作业不能直接从教辅资料中抄录，应该经过教师的积极思考重新设计。在“双减”背景下，小学数学作业设计必须遵循“少而精”的原则，让学生摆脱题海战的枷锁，将苦学变成趣学。
（二）充分利用多媒体资源，把小学数学作业从“文字+数字”变成“声音+动画”
现代信息技术的高度发展，源源不断地为教育教学输入可利用的优质资源。这些资源，大大充实了教育教学的需求，能满足学生多方面的心理期待。教师要充分利用科学发展的优质资源，依靠先进的多媒体，改变过去单一靠文字和数字描述的作业，设计出多元化的多层次的数学作业。对于小学生而言，他们有积极探索的勇气，但缺少持之以恒的毅力。无论做任何事情，心血来潮就会立马行动，激情过去又会回到冰点，如此反复不定。对自己感兴趣的事情，就会主动去做，而且全身心投入，此时，充分调动了多种思维，注意力高度集中，完成任务的速度和质量会大大提高。当激情回落后，时常会出现心猿意马的现象，表现得没精打采，注意力不集中，感情不投入，完成作业的质量就大打折扣。每一个学生都有这样的表现，这是学生心理发展的自然趋势，因此，教师在设计作业的时候，就要充分考虑这些因素。
互联网的高度发展，资源共享成为可能，天南海北的教学资源举手可得。教师应该顺应学生认知发展规律，把问题巧妙地融入到作业中，改变练习的呈现方式，借助声音、色彩、图画、动画这些能够激发学生兴趣的元素，为学生设计内容新鲜、形式不同的作业题。让学生面对作业时各种感官总会受到新鲜元素的刺激，时时处于兴奋状态，激发学生探究问题的热情，调动学生的感官和思维，并让学生探究知识的热情一直保持并不断发挥作用，进行积极有效的探究，高质量完成作业，收获知识，提升能力。
教师可以把问题巧妙植入学生喜欢的生活情境中，让学生在体验生活的过程中，情绪激动起来，思维活跃起来，油然而生探究知识的欲望，一边体验生活，一边进行问题探究，最终达到感悟解题技巧，掌握解题方法，理解知识内容，形成解决生活实际问题能力的目的。
例如，在完成教学《侧面积和表面积的认识》后，教师可以设计这样一个生活情境。在一个生产茶叶的工厂里，工人把成品的茶叶装进圆柱形的茶叶罐中，茶叶罐高20 厘米，茶叶罐的底面直径是10 厘米，制作这样一个茶叶罐需要多少平方厘米薄铁皮？然后要在茶叶罐的周围贴上商标，装饰茶叶罐。商标应该做成什幺形状？面积多大？
教师可以把装饰前和装饰后的茶叶罐用动画的形式展示给学生，刺激学生的知觉，让学生进入积极的思考状态。学生通过观看茶叶罐制作的过程，形成两个知觉现象，觉得装饰前和装饰后的茶叶罐留给自己的印象大相径庭，于是就对装饰茶叶罐产生了兴趣。一边观察茶叶罐，一边回忆学习的圆柱体的表面积和侧面积的相关知识。在观看工厂生产的过程中，学生会想到，因为茶叶罐是圆柱形的，制作茶叶罐需要多少平方厘米铁皮，实际上就是要求茶叶罐的表面积。标签的面积是茶叶罐的侧面积。在周围贴的商标的形状展开后是长方形。这个长方形的长是茶叶罐的底面周长，宽是茶叶罐的高。学生这样分析后，把看似不着边际的问题跟学习的内容联系起来了。为了让学生确切知道自己的分析是否合理，教师继续用画面展示。学生确定自己的分析正确后，就可以根据已学的圆柱体表面积和侧面积公式计算结果。
底面半径是：10÷2＝5（厘米）
底面积是：5×5×3．14＝78．5（平方厘米）
因为有上下两个底，所以面积是：78．5×2＝157（平方厘米）
底面周长是：10×3．14＝31．4（厘米）
侧面积是：31．4×20＝628（平方厘米）
表面积是：157＋628＝785（平方厘米）
通过这样一道题的演示和探究，就能让学生准确掌握圆柱表面积和侧面积的计算。这样的效果比学生苦思冥想做数道相关的习题更有效。因为整个探究过程中，学生的注意力始终被情境中的画面吸引着，兴趣浓厚，思维活跃，会全神贯注投入到探究中，确实能取得较好的效果。当学生兴趣正浓之时，可以适时进行拓展，求茶叶罐能装多少茶叶，实际上是求茶叶罐的什幺？学生就会展开积极的讨论，教师进行适当点拨，让学生学到更多的知识。
（三）转变小学数学作业完成的方式，由演算式向实践式过渡
在很多人的心目中，学习数学，就是运用课堂上学到的数学知识去完成一些数学试题，学好数学的标志就是能快速计算出老师给出的数学题目，在这样的理念引导下，小学数学作业的类型基本是千篇一律的数学计算题，偶尔增加几道应用题，仅此而已。学生每天重复做着这样单调乏味的作业，厌烦情绪油然而生，自然抑制了学生思维的发展，不能把学习知识与生活实际有机结合在一起，解决生活中实际问题的能力不能得到有效提升，出现高分低能也就是自然的事。因此，数学作业的设计亟待改变。
数学老师应该心里明白，完成作业的目的不是为了做大量的习题，而是为了巩固所学的数学知识，提高学生解决生活中相关问题的能力。因此，作业设计应该向锻炼学生解决问题的能力转型。作业类型也要由单一的数学试题向生活的实际问题转化，只有数学作业生活化，学生才能把学习数学知识跟解决生活中的实际问题结合起来，达到学以致用的目的。
实践性数学作业，就是教师为学生设计一些动手操作的问题，这些问题要与学生的生活联系起来，让学生在亲身实践的过程中，借助积极的思维，发现解决问题的方法和技巧，将这些方法和技巧转化为自己的能力。［2］例如，在学习《正方体和长方体》的时候，教师可以安排学生用自己家里面的废旧纸板做一些长方体和正方体，然后用相同的颜色涂在长方体和正方体中相同的面上，不相同的面就用不同的颜色涂抹，并用尺子量一量每个面的长和宽，分别标记出来，然后认真观察一下自己制作的长方体和正方体。然后教师向学生提问，你从自己操作的过程中发现了什幺？学生可以根据自己的涂抹和标记直观看出长方体中有三组相同的面，每组有两个相同的面。长方体中也有三组相等的棱长，每组四条棱，正方体的所有面都相同，棱长也相同。课堂上学习的这些知识，通过学生的实际操作一目了然，这样的学习效果是新课改所期待的。从这里可以看出，教师要在小学数学作业设计方面狠下功夫，改变作业的类型，转换学生完成作业的方式，让学生亲身经历实践活动。
总之，有效完成小学数学教学任务的一个重要的途径就是作业。在“双减”背景下，小学数学作业不仅要控制数量，而且更要提高质量。这就需要小学数学教师认真研究教材内容，洞悉小学生心理成长发展的规律，研究适合小学生的作业形式、呈现方式、探究策略，让小学数学作业真正成为小学生学习数学的助推器，使学生在完成数学作业的过程中感知数学学科的魅力，享受数学学习的乐趣。
