☉张小红
在传统教学模式下，数学教师以“填鸭式”教学为主，并让学生进行机械性记忆，同时只关注学生对理论知识的掌握情况，往往忽略学生数学知识实际应用能力。而且，教师缺乏对学生概念理解深度的关注，导致学生对数学知识的理解程度停留于表面，整体教学质量不高。深度学习重视对数学概念的应用与迁移，能改变机械性、低效性的知识记忆方式，有助于深化学生对所学概念的理解，从而为后续学习奠定坚实基础［1］。同时，引导学生进行深度学习是培养其核心素养的必然要求，能提高学生数学知识、技能，并树立正确的学习观念。因此，有必要基于深度学习视角开展小学数学教学，以提高学生理论分析能力，实现对数学知识的理解与应用，收获更优教学效果。
一、深度学习视角下开展小学数学教学的意义
（一）调动学生学习积极性
数学知识具有抽象性、理论性的特征，小学生思维水平较低，学习数学通常较为吃力，加上数学教师教学模式较为固化，课堂缺乏活力，学生学习兴趣不高。数学作为一门富含奥妙的学科，在深度学习视角下，教师能引导学生充分思考，可调动学生对数学世界的探索积极性，在探索中学生能保持高度学习热情，数学学习积极性较高。
（二）帮助学生深化对数学知识的理解
在数学学习过程中，不仅需要学生记忆理论知识，而且需要其具备一定空间想象能力，深度学习包含思维创造、多维度思考等方面内容，能够在帮助学生获取新知识的同时加深其对数学知识的理解，对数学学习效率的提升有积极意义。同时，深度学习能帮助学生保持大脑高度活跃，有助于提高其数学思维水平。
（三）促使学生树立正确的学习态度
深度学习可帮助学生整合数学知识、合理应用数学方法解决问题，学习效率较高，能让学生摆脱学习数学是为了应付考试的错误认知，从而树立正确的学习态度。而且，数学学习是一个不断研究与探索的过程，开展深度学习后，学生能在教师的引领下总结更多学习方法，从而为小学数学教学质量的发展提供助力。
二、深度学习视角下的小学数学教学方法
（一）巧用类比，引导学生深度学习
小学生理解能力有限，教师开展深度学习时应先从简单概念开始，巧妙利用具有相似含义的知识点或事物对新概念进行简化，让学生能更快、更准确地对新的数学知识点进行理解。同时，借助类比手段后，学生较易接受，能让其快速加入课堂学习中，对新概念知识有初步理解，在此基础上教师可引导学生进行深入分析，开展讨论探究，让其做到知识点的融会贯通，确保学生能够将数学知识有效运用，从而达成深度学习的目标［2］。
例如，苏教版数学教材《正方体、长方体的体积》章节要求学生掌握“体积”的概念，为实现深度教学目标，教师不能立即将具体概念告知学生，应先进行教学引导：取两个等高等宽的透明玻璃杯，装半杯水，让学生思考如果分别向杯中放入一个鸡蛋与一个鹌鹑蛋，会对杯中的水位有什幺影响。通过观察，在玻璃杯中放入鸡蛋后，水位较高，并伴有溢出情况，而加入鹌鹑蛋后水位虽然较之前升高，但无溢出，这时教师可提问：“为什幺加入鸡蛋与加入鹌鹑蛋后水位位置会不一样？”让学生进行自主思考，学生思考后可得出结论，是因为鸡蛋需要占据更多的空间。由此，教师可进行总结，体积的概念就是某个物体所占空间的大小。之后，教师引出课堂学习要点，分析长方体与正方体的体积知识点，并根据课堂内容设置练习。例如，对比两个长方体的体积大小，检验学生对体积知识概念的掌握情况。在上述教学中，教师可有效应用类比打开学生的思维，能引发其自主思考探究，从而帮助其理解数学知识，实现深度学习。
（二）重视兴趣，提升深度学习动力
在既往的小学数学教学中，教师更关注授课任务是否完成，往往忽略对学生学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，只有在兴趣的带领下，学生才能自主沉浸于知识的海洋中，获取更多数学知识，并且单一背诵记忆知识点不能达到理想的教学目标。因此，教师应重视学生对数学学习的兴趣，并基于深度学习视角营造轻松愉快的教学氛围，让学生思维得到高效锻炼，提高数学教学质量。
教师可结合教材内容设置竞赛情境，以充分调动学生的学习兴趣。例如，在教学《认识分数》时，教师完成基本理论知识讲解后，可根据实际情况将班级学生分为4 ～6 人一组，开展数学问题竞赛。教师可结合知识点设置以下问题：（1）比较3/5 与4/7 的大小。（2）对比6/5 与11/8的大小。（3）将一根5 米长的绳子分为12 份，如何采用分数进行表现。（4）将5 个蛋糕平均分给3 个人，那幺每个人能得到多少蛋糕，用分数表示结果。（5）小丽吃了一个西瓜的1/4，小明吃了一个西瓜的2/5，比较谁吃的西瓜更多。问题设置后，教师让小组成员开展探究讨论，并说明竞赛规则，即答对一道题能获得20 分，答对所有题目的小组可获得100 分。在竞赛情境下，学生好胜心理被激发。因此，能积极投入至数学问题探究中，从而逐渐深化对数学知识的认识与理解。同时，教师应提醒学生按顺序答题，由浅入深，让学生能在解题过程中不断实现思维水平的提升。此外，该种教学方法，能加强学生与学生之间的思维沟通交流，可避免课堂氛围沉闷，为深度学习的高效开展提供积极助力。
（三）关注差异，加大深度学习效果
在既往数学教学课堂中，教师教学观念较为刻板，以“一视同仁”的态度对待学生，未能关注学生间的个体差异，教学课程的设计不能满足全部学生的需求，导致部分学生无法高效参与至课堂中，难以落实深度学习，而且，设计统一的学习任务不利于数学学习能力较低学生开展有效学习，甚至会出现畏难心理，不利于教学实践的有序进行［3］。对此，教师应重视学生在课堂中的主体地位，并关注其差异，据此设计分层教学方案，让不同层次的学生均能融入数学课堂中，以加大深度学习效果。
例如，在《长方体与正方体》教学中，教师可开展分层教学，对于数学学习能力较差的学生，教师需要帮助其认识基础知识，应将教学目标设置为理解长方体与正方体的基本性质，让学生明确“棱”“面”“长”“宽”“高”及“顶点”等概念；对于数学学习能力一般的学生，教师应重视巩固其基础知识，可将教学目标设置为理解长方体与正方体的相同特征与不同特征，并明确长方体与正方体的关系；对于数学学习能力较强的学生，应重视培养其自主探究能力，教学目标可设置为比较长方体与正方体的展开图，分析二者的特征。同时，对于数学学习能力较低及一般的学生，其完成相应教学目标后，教师可鼓励其进行深层次探究，帮助学生循序渐进理解数学知识，可逐渐缩小班级学生间存在的差异，让学生取得共同进步，真正将深度学习的效果发挥出来。
（四）运用多媒体，优化深度学习体验
随着信息化时代的到来，教育领域出现革新，多媒体教学方式得到推广。多媒体具有形象化、生动化的特征，可以丰富数学知识的表现形式，并且多媒体能够将抽象、难于理解的数学知识以图片、视频或动画的形式展现，可降低学生学习难度，确保学生能快速理解与吸收［4］。同时，教师需要树立正确的现代信息技术应用理念，并以教材内容和学生学情为出发点，查找合适的信息以辅助教学，提高多媒体教学效果，优化学生的深度学习体验。
例如，在《统计表和条形统计图》课时学习中，仅依靠教材中的图表无法有效向学生传达教学信息。因此，教师为进一步增强学生对统计表与条形统计图的认识，需要借助多媒体设备。首先，教师可利用多媒体向学生展示3 个月的家庭用水情况，并将其数据制作成统计表与条形统计图，让学生观察各月份的用水情况，引导学生对统计图知识开展自主分析；其次，在学生初步了解统计表与条形统计图后，教师可以提出问题：“同学们最喜欢学习的科目是什幺？”教师对数据进行统计后制作条形统计图，让学生能够进一步认识条形统计图的作用，即直观化显示各组数据的差异；最后，教师应布置课后作业，让学生自主统计一天的学习、玩乐、睡觉、吃饭等时间，并以条形统计图的形式表现，帮助学生深入理解课时知识点。此外，教师可以利用多媒体设备向学生展示与教学内容有关的微课视频，以此拓宽学生视野，让其深入理解数学知识，并提高学生的课堂学习体验，实现数学课堂效率的提升。
（五）结合生活，构建深度学习情境
数学知识与现实生活密切相关，教师应在教学过程中，为学生营造生活体验，让学生能够联系生活，实现知识的迁移，让知识在应用中得到强化，实现深度学习。同时，结合生活开展数学教学，能让学生意识到生活与数学间的关系，并有利于学生将数学知识概念应用至生活实际中，确保知识得到融会贯通。学生的生活体验是一种多维化、直观化的感受。因此，在生活情境的帮助下，学生能快速融入学习，从而确保深度学习的有效性［5］。
例如，在《小数加法和减法》课时学习中，教师可引入生活情境：小明有52.65 元，需要购买一个5.87 元的陶瓷杯、一条10.54元的毛巾、两包单价为2.59 元的纸巾、两瓶单价为8.45 元的饮料以及一个15.68 元的面包，问小明的钱是否足够，如果足够，需要算出购买物品后剩余的钱，如果不够，应计算小明需要补充的钱。上述生活情境为小学生所熟悉，因此，创设后能有效将学生的注意力吸引，教师可借助情境传授课时教学内容，而且，在情境的影响下，学生学习欲较强，有助于提升课堂教学的有效性。此外，深度学习的目的在于强化对数学知识的应用，而生活情境的创建能帮助学生认识数学与生活的关系，从而能令其将数学知识应用至日常生活中，将数学教学效果充分发挥。
（六）实践探索，强化深度学习结果
只有经历实践，才能实现对数学理论知识的有效转化。因此，教师除理论知识讲述外，应强化对学生实践能力的培养，让其在实践中进一步理解数学知识，从而将深度学习的要求有效落实。同时，实践探索能为学生提供更多自主思考机会，可降低学生对教师的依赖性，不断发挥其主观能动性，让学生能发现数学知识的奥妙，并积累学习实践经验，令深度学习效果得到强化。
例如，在《圆锥与圆柱的认识》课时学习中，教师应先介绍圆锥与圆柱的基本特性，告知学生“底面”“高”“侧面”“顶点”等概念，让学生形成初步认知；之后，教师可以引导学生根据圆锥体、圆柱体的平面展开图自主动手制作圆锥体与圆柱体，并设置问题：“圆锥体的底面、侧面、顶点具有什幺特征？圆锥体与圆柱体存在哪些相同点与不同点？如何测量圆锥体、圆柱体的高？”学生可以带着问题开展制作。在制作过程中，学生能够发现圆锥体实际是由一个扇形与一个圆形组成，而圆柱体则由一个长方形与两个圆形组成，从而明确圆锥体与圆柱体的异同与特征。然后教师可引导学生测量圆锥体与圆柱体的高度，学生为方便测量可将制作完成的圆锥体与圆柱体拆分，从而发现圆柱体的“高”即为拆分后长方形的“宽”。因此，测量长方形的宽即可明确圆柱体的高，圆锥体的侧面为扇形，其高度应为顶点到底面圆心的距离。由此可见，经过实践探索后，学生能够高效掌握圆锥体与圆柱体的主要知识点，课堂教学效率较高。而且，实践能加深学生记忆、深化其理解，可高效贯彻深度学习要求。
总而言之，在新时代背景下，基于深度学习视角开展小学数学教学实践势在必行。因此，教师需要加强对学生个体情况的关注，将自身教学引导者的作用充分发挥，为学生提供自主学习探究的空间与机会，让学生能在深化理解数学理论知识的同时，实现对知识的转化与应用。另外，为进一步落实深度学习效果，教师应积极观察学生实际学习情况，积极探索、创新教学方式，并在教学实践中优化、改善，真正提高学生的数学综合素养。
