☉赵 姝
小学语文高品质课堂是基于深度育人视角演化而来的教育课堂，强调学生内在思维意识与学习能力的同步发展。在立足新课改构建小学语文教学体系的过程中，教育工作者将语文教学活动与教学改革要求串联起来，为语文教学方法的创新、师生教学交流模式的创新提供了新的互动途径。投放文化资源，提升学生的基础语文学习能力，开展语文活动，实现语文知识的深度内化，落实教学交流，深度开发语文教学资源，多环节共同搭配，才能使既有的小学语文教学课堂向着高品质课堂的方向不断推进。
一、小学语文高品质课堂的核心概念
在新时代背景下，小学语文教学要发挥出深度育人、多元育人的教育价值，需要基于学生的情感发展需求与独立认知需求设计教学模块，加快学生语文学习能力与人文素养的成型。基于这一教学目标，必须将高品质课堂的建设作为首要的教学任务，积极开发教育资源，充分调动学生的语文学习能力。从概念的角度进行解读，小学语文高品质课堂的教育定义并不是唯一的。对于学生来说，小学语文高品质课堂指的是包含多元教育资源与教育素材的教学课堂，其为学生的交流、互动与探索营造了新的学习机会，保障了教学活动的有效性；对于教师来说，小学语文高品质课堂是在当前教学活动与学生的未来发展过程中同步发力的教学课堂，将语文知识转化为引导学生终身学习的教育资源，实现长期育人的教育目标。［1］综合来看，小学语文高品质课堂指的是一种带有发展性、教育性和交互性特点的全新课堂，其有着旺盛的生命力与无限的创造力，是学生与教师互动的全新平台。
二、小学语文高品质课堂的构建策略
（一）建立互动模块，互动教学提高课堂品质
纵观当前的小学语文教学课堂，师生活动缺失已经成为影响教学活动顺利开展的关键性问题。在教学活动中，受到“教师本位”这一思想的影响，学习者在课堂上大多扮演着配合老师的角色，他们顺从老师的观点，重复老师的意见，而忘记了尝试进行独立表达。在这样的教学模式下，师生问答是双方开展互动活动的唯一方式，学生的语文学习能力得不到有效发展。基于语文教学的核心要求，应该尝试开发多元化互动模块，在互动教学过程中培养学生的语文认知能力，提升学生的语文学习技能，以此来构建小学语文高品质课堂。
以统编版三年级上册语文《在牛肚子里旅行》的教学为例，便可以结合教学文本与学生展开互动。首先，建立基于阅读活动的互动模块，要求学生对课文《在牛肚子里旅行》进行阅读，掌握故事的核心情节：一只蟋蟀不小心被牛吃到了肚子里；另一只蟋蟀一直在鼓励他、安慰他，最终帮助它脱险，感受故事当中的友情；其次，建立指向学生情感的互动模块，在课文《在牛肚子里旅行》当中，你学到了怎样的语文知识？锻炼学生的语文理解与语文交流能力，帮助学生感受作品当中的人文情感：友情是宝贵的，正是友情、信任帮助蟋蟀脱离了困境；最后，围绕着语言交际活动展开互动：如果你是牛肚子外面的蟋蟀，你会如何帮助你的朋友？当你的朋友脱困之后，你又会用怎样的语言去安慰他？在建立互动模块的同时，对学生的信息搜集能力、语言表达能力、自主阅读能力展开训练，提升学生的基础语文学习能力。新课改背景下，小学语文高品质课堂的建设离不开互动的支持，教师要改变“互动以语言交流为核心”的错误思想，对学生的各项语言表达能力、语言应用能力展开针对性训练，促使学习者认知并掌握语文知识。学习、探索、表达，从而加快小学语文高品质课堂的形成。
（二）投放文化资源，多元育人提高课堂品质
教师要在中华传统文化、世界文学名着中积极开发教育资源，对文化要素进行重新加工，为学生创造审美、感知的全新环境，将阅读活动与语文审美活动结合起来，构建小学语文高品质课堂。［2］小学语文高品质课堂的构建离不开多元文化资源的支持，在实施教学活动的过程中，要逐步提升文化资源的投放力度，将有利于学生思维发展、能够提升学生文化审美能力的教育资源引入到课堂教学活动中，加快小学语文高品质课堂的构建速度。
以统编版三年级上册语文《古诗三首》的教学为例，《山行》《赠刘景文》《夜书所见》等古诗词将自然界的风光融入到文字当中，培养学生审美与阅读的相关技能。在指导学生开展阅读活动的过程中，要尝试开发多元化文化资源，满足学生的阅读兴趣。一方面，结合“写景古诗”导入多元化文化素材，借由“古诗+风景”的全新表达方式引导学生进行阅读。如阅读古诗词作品《望天门山》《望庐山瀑布》等，感受作者奇妙的情思与大自然的独特风光。另一方面，则要展现古诗词当中的哲理，帮助学生了解古诗词的“说理性”。如《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”，教育学生要不断勇攀高峰，才能看见新的风景；《登飞来峰》中的“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，告诫学生要不断提升自己，才能超越世俗中的“浮云”。在投放文化资源的同时，将作者的生平事迹，古诗词的核心情感融入到教学活动当中，加强对学生的审美人文教育。《酒仙李白》的故事，讲述李白的才华与豪情；《白话白居易》的故事，了解白居易的诗词特点，在古诗词中了解千百年前的社会民生与民俗风情。投放文化资源，可以让学生在完成语文学习任务之后主动拓展学习范围，对语文知识进行整合应用。教师要为学生创造自由学习、深度探究的机会，营造全新的小学语文教学体系，了解多元化文化知识，从而为小学语文高品质课堂的成型提供新的支持。
（三）开发语文活动，自主交流提高课堂品质
小学语文高品质课堂的建设不能完全依靠教师的引导开展，在条件允许的情况下，要为学生创造自主交流、探索的机会，将学生的主观意识转化为课堂上的互动素材，建立以生为本的全新语文教学模式。设计多元化语文活动，可以为学生整合语文知识、进行语文学习提供全新的平台，开发更为丰富的教育资源。深度交流，自由探索，这才是优化小学语文教学活动的最佳方法。在构建小学语文高品质课堂的过程中，要尝试结合教学任务开发多元化语文活动，鼓励学生认知、学习、积累，创新小学语文课堂。
如以统编版三年级下册语文《燕子》的教学为例，可开展“讨论+实践”的全新语文教学活动。一方面，以课文中的关键词“燕子”为对象，结合课文展开讨论：在作者的笔下，燕子有着怎样的特点？作者是如何描绘这些特点的？教师要求学生对语文信息与文本知识进行汇总，依靠思维导图描绘燕子的特征，在课堂上展开互动交流。另一方面，则结合现实生活展开探索：你所了解的燕子是什幺样的？鼓励学生自由表达。学生将生活经验带入到语文交流活动当中：燕子是黑白色的，尾巴像是剪刀一样；燕子是候鸟，冬天飞往南方，夏天回到北方；燕子是一种对人类有益的动物，会捕捉各种害虫。在语文活动中，要将学生的生活经验与教学任务结合起来，鼓励学生展开自主交流。教师可帮助学生设计“动物档案卡”，将燕子的形态、生态价值、生活习性记录下来，在课堂上进行保存。在随后的语文教学中，围绕“动物主题”这一话题继续挖掘语文资源，制作不同的“动物档案卡”，记录学生的学习过程。这样的教学模式，不仅帮助学生汇总了语文知识，而且也能帮助其记录学习过程，为后续的复习、探索指明了方向。
（四）延伸课外实践，语文实践提高课堂品质
合理设计课外实践活动可以调动学生的语文知识转换能力，将理论知识转化为实践经验，带动学生语文学习能力与核心技能的进一步发展。在实施教学活动的过程中，可尝试开发多元化课外实践模块，结合语文知识布置实践任务，指出语文学习要求，提升学习效率。小学语文高品质课堂的开发离不开课外教学活动的支持，重视课外实践活动的深度优化设计，才能进一步提升学生的语文学习能力。［3］
以统编版四年级上册语文《牛和鹅》的教学为例，可在实施教学活动之前开展课外实践活动，要求学生主动整理生活经验。教师提前为学生布置语文学习任务：牛和鹅是乡下常见的两种动物，请你结合生活经验说明一下，牛和鹅有着怎样的差别？学生将生活经验转化为学习经验，在课堂上展开交流，如下所示。
1.牛比起鹅来更为庞大。在牛面前，鹅只能算是一个“小弟弟”。
2.牛很温顺，不会攻击人，看见陌生人甚至还想躲开；但鹅很凶悍，会主动攻击人。
当学生给出课外实践经验之后，引导学生独立开展交流活动：为何体型那幺大的牛会如此温和，体型这幺小的鹅却会攻击人呢？在提出问题之后，引导学生对课文《牛和鹅》进行阅读，加快小学语文高品质课堂的成型速度。在阅读过程中，学生主动对问题进行解答：按照作者的说法，牛的大眼睛将人看得很大，所以牛惧怕人；鹅的小眼睛将人看得很小，所以会主动攻击人。在阅读之后，学生独立提出思考问题：这里的眼睛和体型会不会有某些隐喻的含义？眼睛代表眼光，体型代表能力，作者是想通过这篇文章告诉我们什幺？牛如同谦虚的人，很有能力，但是，永远对他人温柔，尊重；鹅代表狂妄的人，目光短浅却又目中无人。在开发小学语文高品质课堂的过程中，要为学生提供自由学习的机会，鼓励学生结合课文与生活进行深度探索，打造基于现实的语文学习框架。教师要设计学、说、用多元一体的教学机制，依靠课外的实践活动培养学生的语文学习能力。
（五）挖掘文化元素，深度育人提高课堂品质
小学语文教学活动与文化素材之间的联系是极为密切的，在构建小学语文高品质课堂的过程中，要强调小学语文文化资源的应用与开发问题，打造高效育人、深度育人的语文教学模式，不断挖掘文化元素与教育资源，以此来创新小学语文教学模式。教师可结合教材内容与学生需求导入文化元素，基于文化互动的全新视角与学生探究文化资源，培养学生的文化传承意识，用书墨之气装点课堂，加快小学语文高品质课堂的成型。
以统编版四年级下册语文《古诗三首》的教学为例，面对《芙蓉楼送辛渐》《墨梅》等古诗词，学生能够在阅读的同时感受到古诗作品的核心情感：作者以不同的文化作品为对象，展现了自己对于高洁志向与不屈品格的追求。在阅读、翻译古诗词作品之后，向学生提出互动问题：除了课文中所给出的古诗词之外，你还学过哪些“托物言志”的古诗词？在提出交流任务之后，要求学生独立搜集古诗词作品，选择其中的名句作为素材，将其加工为座右铭，在课堂上进行展示。《竹石》：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，表达自身坚定不屈的意志；《咏松》：“要知松高洁，待到雪化时”，借由松的坚韧展现自身的坚持。古诗词作品以对仗工整为特点，除了古诗素材之外，也可以将其他的文学作品带入课堂当中，例如对联、谚语等，从道德思想、社会价值、未来发展等角度对学生进行引导，加强对学生的综合教育。构建能够完成全面育人任务的教育课堂，才能体现出小学语文高品质课堂的教育价值。
综上所述，小学语文高品质课堂的构建与开发离不开多元教学活动的支持，在构建教学体系、开发教学资源的过程中，要强调语文教学与课程知识之间的交流问题，做好资源投放、情感表达、语言互动等多元教学板块的开发工作。挖掘语文资源，开展高效互动，有交流、有情感、有思想，从而加快小学语文高品质课堂的形成。
