文/李国芳
多媒体教学让数学课堂如此美丽
文/李国芳
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。尤其在小学数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。
在整个小学阶段,学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。传统的教学中教师往往只能通过一支粉笔、一张嘴,以静态的描述加以想象来处理这些知识,教学缺乏生动的诱发探索过程。而多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。尤其在小学数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。因此教师要根据学科特点,利用多媒体课件使之能更好地为教学内容服务,在情境中发展形象思维和抽象思维,激发学生学习数学的兴趣。
笔者作为一名小学教师，经历了从传统教学向多媒体辅助教学的过渡，深深感觉到多媒体辅助教学的好处。
利用多媒体教学有利于创设情境
使用课件展示学习内容，在多媒体上的字体可以更大更清晰，有利于学生的观看。同时，多媒体教学中还可以加入图片和音频甚至影频等，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。
如笔者在教学《比较》时，课件先呈现一片草地，接着画面上又出现母鸡和小鸡以及母鸭和小鸭，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。
再如教学《找规律》一课时，屏幕上出现一幅图画：六一节活动会场前挂了很多小旗，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着，其中一部分被一棵树遮住了。笔者问：“谁来猜猜，被遮住的小旗是什幺颜色呢？”学生们脑海里产生了种种生动的现象，好像身临其境一般，激发了强烈的表现欲和求知欲。
利用多媒体教学化抽象为直观
在数学课堂中，合理地利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等综合处理及其强大的交互特点，可以充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学。
例如笔者在教学《圆的面积》这一课时，就利用动画课件展示：在一片辽阔的草原上插上一根木桩，木桩上绑着一只羊。问：“这只羊最多能吃到哪个范围内的草？”接着，引导学生认识到，羊的最大活动范围是一个圆，要知道能吃到多少草，就要求这个圆的面积，从而引入课题。有了这样的展示和设疑，不仅吸引学生的注意力，也激发了学生产生探索新知的欲望。
再如教学《垂直》一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什幺意思，这是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的帮助，所以，在这里就需要借助多媒体课件，帮助学生深刻认识。可以在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线形成几个角？都是什幺角？学生会很快发现是2个锐角，2个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，可问：当一个角是直角时，其他几个角是什幺角？学生很自然地推出也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟的演示了两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。
利用多媒体教学利于提高学习效率
使用黑板教学时，由于黑板展示教学内容的范围有限，不停地擦黑板不仅会浪费宝贵的时间，降低学习效率，也不利于保持学生的注意力。多媒体教学可以使教师节省出大量的时间，使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，同时多媒体技术可以无限地提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。
例如，在学习《最大公因数》一课时，笔者不仅为学生们创设了利用整块方砖铺设长16分米，宽12分米贮藏室地面的情境，更是让学生亲自动手,在方格纸上“铺设”地砖，通过操作，让学生明白了铺设的过程就是求16和12公因数的过程，使生活情境与数学知识有机地结合起来，相互渗透。接着，用课件演示了铺设的过程，学生感受真实，最后用集合圈的形式展示16和12的公因数与最大公因数。既活跃了课堂气氛，又加深巩固了教学内容，使学生感受到学习的喜悦。另外，复习时也可以将各种类型的习题分门别类地存入电脑，让学生一项一项地复习，便于学生对知识系统地掌握，还可起到举一反三的作用。
利用多媒体教学易于突破教学难点
学生在上有关几何图形，特别是公式的推导的课时，总是觉得很乏味。如果教师在上课时能够利用多媒体辅助教学手段，把枯燥无味的、抽象的推理变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，化难为易，帮助学生理解抽象事物，培养空间思维能力，就能达到很好的教学效果。
例如，教学《圆的面积》一课时，学生对于“将一个圆平均等分的份数越多、拼成的图形就越接近于长方形”这一点比较难理解，实际操作起来也比较困难。笔者利用课件动画，分别演示了将一个圆平均分成16份、32份、64份、128份……再拼成长方形的情形，学生就能清楚地看到越来越接近长方形的过程了。
利用多媒体展示学生的成果
以往的教学总是学的多，展示的少。现在可以运用手机或摄像机把学生的优秀表现拍出来，展示给学生和教师看，给予表扬，既改进了教学评价方式，又让学生有学习的榜样和动力，从而使教师更好地进行教学。
总之，教师必须学会充分利用多媒体进行有效的辅助教学，把方方面面的数学资源进行整合，以满足学生的学习、探究的需要，为学生提供丰富的学习资源，从而进一步提高学生的数学能力，促进学生的发展。但利用多媒体技术辅助教学时，要从实际出发，要适时、适量、适度地使用，同时也要发挥多媒体技术与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成，共同促进教育事业的进步。
（作者单位：北京市通州区教师研修中心实验学校）
