沈小弟
作文教学是语文教学不可或缺的重要组成部分，地域文化则是一定地域范围内的历史人物、自然风貌、人情风俗、民间传说、谚语俗语等各种文化的统称。在作文教学中，教师要着力发掘地域文化的人文内涵，触动学生弘扬家乡文化的情感因子，为作文教学找到取之不尽的“生活资源”。
触摸历史印记，在专题调查中寻找生活作文资源。要让家乡丰富的文化资源成为学生生活作文的不竭源泉，必须先让学生对家乡历史发展情况有个基本了解。基于此，我们组织开展了“触摸历史印记”专题社会调查活动，多渠道地收集有关资料，获得第一手写作素材。之后，组织学生进行交流，指导学生提炼调查材料，并将材料转化成一篇篇习作。在《话说枫泾古镇》命题作文中，有的学生以“小河石桥”反映水乡特征，有的学生以“古巷老街”书写古朴风貌，有的学生以“旅游景点”召唤四方游客……
体味人文风情，在乡情土壤中发掘生活作文资源。在作文教学中，教师要充分挖掘地方淳朴的风土人情、代代相传的民间故事、见证历史的文物景点等，将作文教学与乡土文化链接。在实践中，我们通过“小记者”采风、实地考察、实践活动等获取作文素材，激发学生的搜集热情和写作欲望。有的学生以《状元糕的来历》抒写了一曲人间佳话，有的学生以《天香豆腐干的传奇故事》为天香豆腐干添上了一层神秘的色彩，有的学生在《我的农民画》中展现了地域文化中独特的美的元素……
彰显旅游魅力，在实践活动中开发生活作文资源。古镇枫泾地跨吴越两界，具有典型的江南风貌，区域内有十多个旅游景点。我们组织学生开展了“学当小导游”实践活动，通过“一游、二写、三导”，发掘家乡的旅游文化资源，为学生的写作服务。其中，“一游”就是带学生去古镇游览景点，让学生充分感受家乡的魅力。“二写”指的是游览完毕后，让学生思考：若有四方来客，你该如何带他们去游览？你会向他们介绍些什幺？“三导”指的是先组织校内导游，让高年级的学生给中低年级的学生当导游，再让学生带家人、亲戚到古镇游览一次，进而联系部分旅游团队进行导游。
走进“魅力乡村”，在乡土气息中获取生活作文资源。枫泾镇中洪村是金山农民画的发源地，也是上海市乡村旅游精品村。我们组织学生进行参观，让学生看一看田垄、水车、民居、农民画，玩一玩打铁环、掰手腕，走一走独木桥，尝一尝农家菜肴——蛋饺、黄瓜筒、酱茄子……参观过后，学生们写出了一篇篇透着乡土气息、具有传统文化色彩的作文，如《亲近“丹青人家”》《独木桥上显身手》《“灶头屋里”的农家菜》……
展望发展前景，在憧憬未来中生发生活作文资源。枫泾镇于2001年被上海市人民政府列为上海“十五”期间重点建设的“一城九镇”试点镇之一。随着开发建设工作的不断推进，未来枫泾镇将朝着“经济强镇、商贸重镇、文化名镇、生态新镇”的目标迈进。在“上海新枫泾建设发展有限公司”的规划陈列厅，学生们亲眼看到了古镇发展的蓝图，一具具模型，让他们憧憬着未来发展前景，也让他们展开想象的翅膀，由衷地“畅想家乡未来”，写出了《我心中的新枫泾》《我为枫泾画蓝图》等文章，畅想中倾注了对家乡建设的关注……
