汪彩萍
随着课程游戏化的实施，浙江省杭州市凤栖幼儿园以“创意生活·多元表达·自主构建”为目的，开设每周一次的建构畅游活动。通过场地、材料、同伴的自主选择，让幼儿进行混龄式的建构游戏，为幼儿提供同伴互动、合作、交流的平台。
【片段一：加入游戏，制定规则】
游戏开始后，乐、慧、阳合作拼接轨道，芊走到慧身边说：“我能不能加入？”慧说：“可以呀。”芊加入后看见慧没有球，把自己的球给了慧，并说：“一人一个球好不好。”过了一会儿，因为乐抢自己的球，阳大声说：“哎呀，给我！”芊对她们说：“一人一个球。”
【片段二：四处借球，遭遇拒绝】
乐看见阳和慧手里都有球，对她们说：“我没有球，我没有球了。”阳和慧没有回应。随后芊来到乐搭建的管道上玩，发现乐没有球，她说：“我帮你去拿一个球好不好？”芊到处找球。看到另一组的球很多，她停了一下，走上前尝试沟通：“你们的球好多啊，乐需要一个球，她没有。”女孩说：“我们不能给。”芊追问：“为什幺呢？”女孩没有回答，芊再一次说：“能不能给我们一个？”女孩皱着眉头说：“不行啊！”遭到拒绝，芊后退了两步，重新去找球了。
【片段三：遇到冲突，自我化解】
芊回到自己的游戏区域，杜向芊要一个大球。杜：“我们那有小球，一会儿我给你，能不能给我一个大球。”芊说：“大球会卡住的。”杜说：“但我们那边可以用。”芊打开盒子给杜一个。这时又有同伴对芊说：“我一个球都没有，怎幺办？”芊说：“我去那边帮你们要。”芊跑去找杜说：“你说要给我一个球的，骗人。”说完她转身离开，自言自语道：“他们是坏蛋。”过了一会儿，杜来找芊，对她说：“再给我一个大球。”芊：“谁叫你那时候不给我，现在我也不给你！”芊和慧再次找杜协商，慧说：“给我们一个小球。”杜拿了一个小球给她们。芊和慧接过球离开了。
“望”谈话经验。芊谈话经验的发展水平如何？芊通过倾听同伴交流，主动发起谈话，有意识地用材料辅助自己的表达。在交流过程中，通过共同感兴趣的“球”融入同伴间的游戏。同时，芊在交往中进行了有礼节的交流：能主动使用礼貌用语，即使是帮助别人也是用商量的口气进行询问;会根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速帮助对方理解;能大胆与陌生人交流，面对不熟悉的孩子，会在倾听和观察后主动发起谈话，并在沟通过程中文明、大方地表达出自己的观点。
“闻”发展现状。幼儿是否能运用多种策略、途径、行为来解决问题？语言交流策略的运用不仅体现幼儿已有谈话核心经验的发展水平，还有社会性发展的表现。芊能针对不同的对象、场合，主动发起谈话，通过解释、补充、反问、质疑等谈话策略表达自己的想法和需求。显然，芊运用的这些谈话策略是积极有效的，每一次的交流、协商，也体现出芊具有亲社会性行为能力，在解决问题中进一步提升表达能力。
“问”品质潜能。幼儿是否能正确的表达，满足自己的需求？我们深入观察幼儿的每一句对话，剖析语言背后的品质潜能。游戏中芊一直为同伴找球，不仅是关心同伴、乐于助人，更体现了她的坚持与热情。“一人一个球”，体现她有一定的分享意识，也努力维护同伴交往规则。“能不能给我们一个球”，展现了芊与同伴交流中积极努力建构自己与同伴的关系，推进社会性发展。
“切”支持策略。基于对幼儿谈话经验、发展现状、品质潜能的分析、研讨、评价，我们针对幼儿谈话经验发展的支持策略进行了预设：良好的倾听习惯和能力，掌握并运用交流和表达的规则，在谈话中能初步运用谈话策略。这三个范畴支持幼儿交流的过程，促进幼儿社会性的发展。
（作者单位：浙江省杭州市凤栖幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟
