杨洁

近些年来，随着特殊幼儿群体数量的增长，“融合教育”逐渐成为更多一线教师可能面临的挑战。然而几乎每一位特殊幼儿在融入一个集体时，都会面临同伴关系冷淡或紧张的问题。要在融合教育下真正使每一位幼儿都受益，创设促进特殊幼儿发展的教育环境，有效改善幼儿间的同伴关系就显得尤为必要。

为何会陷入同伴关系紧张的困境

一位小班的男孩小宇，被确诊为语言发育迟缓，实际月龄40个月，但语言发展水平在26个月。其他幼儿与小宇的交往意愿不强，甚至出现了排斥、逃避的现象，同伴关系比较紧张。究其原因，主要有以下两点。

语言表达能力有限。因为语言发展迟缓，小宇的口齿有些不清，很难表达完整的句子，更多的是对单个词语的不断重复。这导致其他幼儿无法理解小宇的想法，而小班幼儿年龄较小，遇到这样的情况，也没有足够的耐心，相反还会产生不耐烦、不开心等消极情绪。这会弱化幼儿与小宇交往的意愿，久而久之，同伴关系难以融洽。

用动作表达意愿。自由活动的时间，子衿玩着自己带过来的奥特曼玩具，小宇突然走过去拿走了子衿的奥特曼。子衿有点生气，想把奥特曼拿过来。小宇拿起奥特曼敲在子衿的手上，子衿疼得哭了起来。在表达自己的需求时，小宇更倾向于用动作来表达意愿，由于年龄较小，不能很好控制自己的动作幅度和力度，容易与其他幼儿发生冲突。

教育者如何有效作为

受限于语言发展水平，小宇倾向于用动作来表达需求和意愿。作为教育者，首先要让他明白，哪些动作是友好的，哪些动作会让别人觉得不舒服，让他学会感知对方的情绪，这样他在与同伴交往时就不会具有很强的“攻击性”。对于班里其他幼儿来说，这是他们“接纳差异”的一次生活实践。教师要引导幼儿正确看待人与人之间存在的差异，保持一颗善良之心，学会接纳、包容小宇。

虽然小宇的语言表达能力较为欠缺，但是在情绪的理解和调控以及认知能力方面仍然有改善的空间。我在跟小宇交往互动的过程中，重现一些他与其他幼儿交往过程中会遇到的情境，例如用玩具碰别人，想玩别人的玩具就直接拿过来等。在这些情境中，作为成人的我更多地去表达内心的情绪和感受，着急、不开心、疼痛等。再运用一些教育方法，例如共情、拉钩做约定等，让小宇逐渐学会感知对方的情绪状态，在一定程度上提升他的交往能力，让他在交往过程中，尽量减少一些误会和冲突，从而改善同伴关系。

一日生活中，我仔细寻找小宇身上的“闪光点”，发现他的生活自理能力还不错，穿脱衣服、叠衣服都能自己完成。于是我决定以这个优点为切入点，改变小宇在幼儿们心中的“原有形象”，让幼儿从心里接受小宇。对小宇来说，这是一份来自集体和朋友的鼓励与肯定，脸上的笑容是他内心的满足与开心的体现。接着再引导幼儿把小宇看作班上的小弟弟，这样既解释了小宇为什幺跟我们有点“不一样”，又让幼儿发自内心地愿意在平时的生活中多包容他，多帮助他。相信在此基础上，幼儿与小宇交往的意愿会增强，同伴关系也会逐渐融洽。

在游戏的情境中，小宇与其他幼儿的交往出现了良好的态势，并且双方的情绪都是愉悦的。在“司机开车”的游戏情境下，因为“小司机”的角色需要，小宇主动用了一些词语“干什幺”和“到了”来表达自己的意思，也表达了与人交往的意愿。借助游戏这个平台，教师先以“游戏玩伴”的身份介入，创设小宇与其他幼儿交往的机会。让小宇在游戏中与他人交往互动。

融合教育下如何改善幼儿间的同伴关系

教师转换角色，提升特殊幼儿的交往能力。特殊幼儿受限于自身的发展水平，在与外界沟通交流时会遇到一定的阻碍，教师是他们入园的第一个玩伴，而“玩伴”这个角色也恰恰是特殊幼儿最能接受也最喜欢的互动对象，所以教师应当进行“玩伴”的角色转换，这样才能更好地去了解他们。同伴关系是在幼儿交往中构建起来的，因此提升特殊儿童的交往能力也就成了改善同伴关系的一个重要环节。教师以同伴身份与特殊幼儿交往的过程中，根据实际情况，寻找提升交往能力的着力点，并在一些交往情境中，运用适当的教育方法，例如共情、正向激励、约定制约等等，帮助特殊幼儿提升自己的交往能力。

集体帮扶，引导其他幼儿悦纳差异。要缓和孩子们之间的关系，教师是最好的润滑剂。当班级中的其他幼儿真正理解并接纳特殊幼儿时，同伴关系才能得到真正的改善。首先，要打破特殊幼儿在他们心中的“原有印象”，教师可以带着孩子们，去发现特殊幼儿身上的闪光点，用欣赏的眼光去看待他们。这是一个双赢的策略，特殊幼儿受到集体的鼓励，增加自信，获得积极的情感体验，而幼儿也从心底不排斥，甚至愿意与特殊幼儿进行更多的交往和交流。其次，让幼儿感知并理解差异的存在，知道如何对待。教师可以调用一些教育资源，运用一些情感心理策略，帮助幼儿去理解人与人之间有不同是很正常的事情，如果你是有能力帮助别人的一方，可以多多伸出援手。这样也有利于幼儿健全人格和正确价值观的塑造。

巧用游戏平台，促进良好交往。在游戏中，有生动的游戏情境和丰富的游戏角色供孩子们扮演和选择，让幼儿在放松自在的状态下自主发挥，给幼儿之间的交往提供了多样的可能性。游戏中，幼儿的交往意愿更强，交往和互动也更加积极，对改善同伴关系有促进作用。将游戏看作解读幼儿的窗口，在这里读懂特殊幼儿的兴趣和需要，得到更多的教育发现，也许幼儿有交往的意愿但是缺少交往的对象，也许幼儿缺少一些交往的技能和方法……在此基础上，教师可以用“游戏玩伴”的角色介入游戏，搭建幼儿之间合作交往的桥梁，促进幼儿之间的良好沟通，从而改善幼儿之间的同伴关系。

密切家园交流。同伴关系的改善，是需要特殊幼儿发展水平的提升和进步做有效支撑的。部分特殊幼儿的家长会有这样的一种错误观点：普通的学校教育就可以满足幼儿的发展需要了。但是普通学校中的教师能力是有限的，特殊幼儿的发展同样离不开专业的医学干预和相应的特教资源。因此，教师需要与特殊幼儿的家长密切联系，一方面提供专业的教育建议和教育指导，引起他们的重视，提供策略支持，另一方面，可以将幼儿的点滴进步与他们分享，使他们葆有信心和希望，提供精神支持，从而真正科学合理全面地推动特殊儿童的发展。

（作者单位：上海市嘉定区江桥幼儿园）

责任编辑：黄硕