吴月竹 邓莉

位于美国宾夕法尼亚州、隶属于美国匹兹堡大学教育学院的福克实验学校（Falk Laboratory School）是一所K-8小规模实验学校，在校生共398人。该校于1931年由福克家族与匹兹堡大学协议建立。创立之初，福克家族和匹兹堡大学均希望将学校建成一所具有示范意义的、采用进步主义教学方法的实验学校，并将学校作为实验样本，供实习教师、新手教师和希望投身于进步主义教育改革的教师与学校观察和学习。到今天，福克实验学校历经多轮教育改革，教育教学质量已位居美国宾夕法尼亚州前列，在美国实验学校中占据独特地位。

该校的“实验性”在于其示范性和探究性：一方面，为大学的研究生和实习教师提供职前指导，并将其作为教育研究的实践素材基地，致力于为其他学校、教师和实习生提供改革和实践的范例;另一方面，该校将“探究”作为学校不断发展的核心助推，包括教师基于研究改善自身教学、学生通过探究式学习养成高阶能力。这两方面以教育研究为线索，将教育实践和学校发展融为一体。

小学校也有大力量

学校创立之后，历任校长进行了多轮改革：1952年，学校重新将自己的使命定位为“立足于社区创设具有多样性和包容性的教育环境，为学生提供具有进步意义的体验式教育和个性化教学”;1960年，学校引入程序化学习的教学设备以及科学和社会研究的新课程模式，强化了福克实验学校作为教育实验基地和匹兹堡大学教育学院中小学教学示范中心的示范作用;1972年，学校要求教师参与到大学课程的教学中，为匹兹堡大学教育学院的实习教师提供实习指导和经验支持，并与斯坦福大学合作开发探究式学校新模式，即鼓励学校师生都参与到致力于学校更好发展的探究活动中。教师在匹兹堡大学教育专家的指导下积极开展行动研究，并运用研究结果持续性改善教学;学生也积极参与到研究中，为研究提供样本支持，同时基于自己的兴趣和优势寻找探究项目，结成探究小组，开展探究式学习。

20世纪80年代，学校首次实行“循环”班级模式，即要求教师在一个班级任课超过一年。其中，由于小学一、二年级和四、五年级分别是学生入学和升入高年级的重要阶段，教师必须持续跟班。“循环”班级模式让人们意识到：学校的责任不是试图塑造学生以适应“系统”，而是调整“系统”以适应学生，创设符合学生学习和生活个性发展的环境。长期稳定的师生关系可以带来有安全感和成长性的课堂氛围，利于学生创新性思维和批判性思维的生成，也利于教师进行持续且深入的课堂教学创新。

如今，福克实验学校已有丰富的课程体系：除州政府规定的课程外，学校的核心课程还包括艺术、音乐、西班牙语、体育、瑜伽、每周图书馆阅读和计算机技术等;课外活动包括音乐欣赏与创作、国际象棋、机器人和年鉴制作;运动项目包括篮球、越野、足球和网球。此外，学校打造了先进的创客空间，为学生提供丰富、综合的探究资源，帮助学生生成创新灵感。

示范性：为实习教师提供教学指导

每年，福克实验学校的教职工都会到匹兹堡大学等高校担任实习教师和新手教师的职业发展导师。对于实习教师，福克实验学校6—8年级的教师将从匹兹堡大学教育专业外的学生中筛选出有志于从事K-12教学工作且学业优秀者，进入学校与指导教师一起工作，进行为期一年的实习。实习教师将与导师共同工作、学习，并针对教学改善进行行动研究，最后形成文字成果或实践产品，作为他们攻读更高学位或进入工作岗位的重要资质。对于新手教师，匹兹堡大学专门制定了为期12—14周的“教育联合加速研究计划”，帮助教育专业学生更快地适应教育岗位，并邀请福克实验学校K-4年级教师担任客座讲师，与学生结对从事科研工作，为他们提供一线教学的案例和经验。这一项目也向其他大学学生开放，不同学校、不同学科的学生和教师均可报名参与。

探究性：鼓励师生从事探究活动

教师的探究活动：学校和匹兹堡大学的双重指导

开展和参与教育研究是福克实验学校的核心使命之一。学校与大学各部门及其他高等教育机构展开合作，让教师通过参与或赞助研究项目，反思和改进自己的教学法与教学实践。例如：基于概念的小学英语语法教学、动态支持外语阅读上下文的信息获取、扫盲教学的教师反馈性质等。这些立足学校和学生需求的教育研究有助于教师更好地了解学生的学习方式，助力教育工作者的专业成长。

福克实验学校要求教师立足自身教学和学生需求进行研究，同时也要融入教师和学生的经验。教师应思考研究项目是否符合福克实验学校的教育理念，是否现实、可实现，学校师生如何从合作中获得收益等。学校坚信研究在促进教师对教学和学习理解等方面具有很高的价值，故要求项目让研究者和研究对象深度参与其中。同时，所有研究必须得到匹兹堡大学的批准，符合大学科研的伦理原则和研究规范，最终才能得到来自大学的专业指导和帮助。

学生的研究活动：技术支持的创客中心

福克实验学校鼓励学生积极参与教师的教育研究，或结成研究团队，以学习者的视角独立进行改善教学和学习方法的研究。除此之外，学校致力于培养具有包容性的未来地球守护者，鼓励学生研究和了解其他种族、民族、宗教团体等人群的文化和习俗。例如：学校每年举行“环境周”活动，在此期间，学生会实地考察原始森林、湖泊等不同地理环境，针对当地生态进行科学探究活动。

除了丰富的研究主题外，学校为学生提供了丰富的资源支持。技术运用能力是学生未来生活必备的高阶能力，但其必须与学生生活和学习环境结合，并与其他学习资源互联互通才能催生创新。因此，2016年学校与匹兹堡儿童博物馆合作，将计算机教室改造为“神奇实验室”创客空间，组织学生对纺织、电子、机器人、手工艺和数字媒体等进行探索。这些活动可以在同一空间中同时进行，组合成更具综合性和创新性的产品。同时，创客空间也支持教师发起各种制作和探究项目。在各类项目式学习中，学生可以最大限度地突破资源和空间的局限，不断提升动手能力、沟通合作能力、问题解决能力。

福克实验学校最鲜明的特色在于其创建了让教师和学生人人参与其中的探究式教学模式和学习环境，并将其纳入学校的发展蓝图。将探究作为学校发展和教师改进教学的载体，以教育研究的方式锤炼教师的教学能力，能让教师形成更为系统科学的教学经验，也为小微学校打开了发展格局;让学生将自己的学习过程作为研究对象，能够推进学习的元认知进程，让学生成为真正主动的学习者，实现个性化发展。在今天的中国学校教育中，小微学校的发展格局还没有真正打开，福克实验学校基于高校支持的师资和学生培养模式，以及对“探究”的运用，或可为我们提供参考。

责任编辑：曹霁