王晓岚 | 北京市海淀区美和园幼儿园
园本研修对促进幼儿园教育教学质量、教师专业水平提升具有不可替代的作用。可是，在一些幼儿园的园本研修课程设计与实施中，经常出现两类问题：一是对园本研修任务与作用了解不清晰，设计时出现“以研代培”“以培代研”“内容不全”等情况；二是对园本研修实施途径与要点不清晰，实施时花样多、内容多，效果却乏善可陈。园本研修是一项有挑战性的系统性工作，在规划设计时应做到高位、全面，在组织实施时要做到科学、全过程管理，才能最大限度地发挥园本研修的教育作用。
理解双维属性，高位设计研修规划。业务管理者肩负着对研修质量的监控与引导的职责。既承担制定园本研修目标、完善园本研修课程的任务，又承担有效组织实施园本研修、提升园本研修效果的职责。
首先，园本研修具有管理属性。业务管理者需要以教师专业发展为目标，整体架构教师发展目标与内容、统筹分配管理内容。不论是内容、途径、实施过程，还是实施要点，园本研修应以5年为期限进行统整，从幼儿园长远发展角度及教师专业提升维度来架构、管理内容与课程。园本研修的目标着重体现在“幼儿园发展规划”中，内容与研修途径应与“幼儿园教师队伍发展规划”进行衔接，并以适宜的研修内容、有针对性的研修途径、科学的组织与方法、有效的研修成果等具体呈现。
其次，园本研修具有研究属性。园本研修的对象是教师，属于“教师教育”的研究范畴。它的组织实施要从教师心理学、领域教学法、领域知识等维度引导教师进行再学习，然后依据教育理论发现自己存在的问题，通过研究实践来解决问题，从而提升教师的教育能力与教学水平。同时，采用问卷调查、交谈访谈、客观评价等方式了解教师的前期经验与专业能力、理论意识与水平，为园本研修内容选择提供参考。
对标《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），制定全面的园本研修课程。《专业标准》能为教师专业发展提供方向性指引。我们通过理解与对标《专业标准》，依据本园发展目标与教师情况，制定达到全方面促进教师专业素质提升的目标和方案。值得注意的是，园本研修的设计、组织与实施应真正涉及专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方向的内容，才能杜绝“研修内容”有缺漏的问题。
主动研究实施要点，选择适宜研习途径。幼儿园采用的研习途径众多，常见的有专家培训、园本教研、课题研究、师德学习等。我们要明确各类研习途径的特点、功能与作用，保证研习实施过程的科学性，还要依据教师年龄、经验水平、专业能力、个人兴趣等，设计合理的团队学习与个体实践内容。
全过程管理中，每类研修途径都包括“内容拟定、方案设计、方案实施、实践转化、成效评估、成果推广”六个步骤，相互推进，成为螺旋式上升状态。在这六个步骤中，我们对“内容拟定、方案设计、方案实施”步骤很熟悉，却容易忽略“实践转化、成效评估、成果推广”三部分。如果没有对这三部分的监督管理，研修就会呈现“只有计划没有实施”“只有实施没有效果”“只有效果没有应用”的问题，与园本研修的初衷背道而驰。
为了使教学理论向实践有效转化，除了转变教师的思想观念外，还要看教师在教学实践中是否出现与教学理论规定不一致的行为。以我园“散文图画书集体教学专题研修”为例，我们通过邀请专家来园讲座、年级一课三研与反思调整、专家看课与点评分析效果、经验分享与优质课展示等步骤，深入分析散文图画书教学内容是否与幼儿学习特点相适宜、可以调整的方法有哪些等，鼓励教师依据分享的理念与经验，自主开展散文图画书的早期阅读教学活动。
一种教育理念通过学习、讲座等方式在教师心中留下痕迹后，要让教师将教育理念思考融入教育实践，结合反思效果、调整实践、追踪效果，使教师经历“尝试应用”“思考研磨”的过程。业务管理者更要有意识地带领教师追踪与评价实践应用的实效，让教师积累可共享借鉴的教育经验。
每个园所都有不同的教师群体、发展目标与特色定位，需要业务管理者主动开阔眼界、自主学习、不断突破，做到心中有目标、脑中有方法，这样才能真正让教师获得全面成长。
