李元 张铮乾 邹海华
背景与必要性
素养培育的必然要求。新教材、新课程的实施如火如荼（以下简称“双新”），新课标又明确提出“大单元教学”，上海师范大学附属嘉定高级中学不断探索学科核心素养培育的有效措施，“单元学历案”的实施应运而生。它以单元学习主题统摄各课时学习内容，围绕“学会”，即学什幺、怎幺学、学到什幺程度、如何判断是否学会等设计学习进阶活动，助推“教学评”一体化的实现。这意味着“单元学历案”不是以“课时+知识”为操作单位，而是立足“大单元+核心素养”的高位，结构化组织学习内容，整体化设计学习环节，有利于学生大观念、大情怀、大格局的养成，有利于核心素养的培育。
深度学习的路径选择。深度学习要充分回答学会什幺（目标）、学习什幺（内容）、何以学会（过程）和有没有学会（评价）等重点问题。“单元学历案”为教师设计深度学习路径、实现“教学评”一体化提供实践技术支持，指引教师从“依靠教”的逻辑转向“依靠学”的逻辑，从“以教师为中心，以教代学”转向“以学生为中心，以学定教”。
学校发展的内生动力。作为上海市嘉定区实验性示范性高中，学校担负着走在课改队伍前列的使命。学校基于“师道教育”特色，以及“活力课堂”和导学案探索等方面的经验，在“双新”实施后，积极探索课程与教学改革，期望以“单元学历案”为抓手，激发师生成长的内生动力，促进学校内涵发展和高质量发展。
探索与实践
思想更新与前期探索。2021年，学校启动“单元学历案”研究与实践，通过顶层设计，形成点面结合、全面推进的实施方案。首先，全员培训、更新理念。学校邀请专家来校做专题指导，为“双新”教学改革指引方向，明确教师要把握学习内涵，聚焦单元教学设计和实践，树立“以人为本”的教学观念。
其次，点上探索、面上研讨。各学科组加强围绕单元设计的研讨，并聘请专家就单元学习内容组织、目标叙写、学习过程设计和评价设计等环节中的难题提供指导。在此基础上，学校于2021年11月举办主题教学展示活动，各学科基于单元视角，从核心任务设置、情境创设、活动设计等方面，展现出“双新”背景下引领深度学习的思考和实践。
最后，全员参与、整体推进。2022年，学校主动学习并借鉴其他兄弟校经验，并对接华东师范大学教授崔允漷团队，邀请其团队围绕数学、英语试点学科开展专题指导，专题讲座使全体教师明白：教师的专业责任是帮助学生学会，变革教学设计必须基于“学”的立场。而《单元学历案设计指南3.0》的应用，为教师开展指向深度学习的教学设计提供了可靠的实践路径。时至今日，各年级学科组都已形成较为完整的、具有学科特色的“单元学历案”。
全面推进与行动研究。一是单元组织，创设贯通学习的核心任务。“单元学历案”中的“单元”，是从教材内容、学业标准、学情等因素出发，用大任务（或大观念、大问题、大项目）串联起的，有目标、情境、任务、活动、评价的完整学习历程。以地理学科为例，可将教材中地球自转、公转两个主题内容整合为一个学习单元，设计一项大任务来驱动完整的学习事件，包括结合地球仪等工具理解地理知识，或鼓励动手制作日晷模型等，让学生观察地球自转和公转运动，解释地球运动对人类活动的影响。
二是目标叙写，形成细致的分解目标体系。单元学习目标需要合理地分解为课时学习目标，两者呈现层级关系，且需通过叙写技术加以清晰表述，以有效引领课时的教学与评价。以数学学科为例，在“平面向量”这一单元，教师围绕逻辑推理、数学抽象、数学运算等数学核心素养，设计了5条单元学习目标，并阐明了各课时学习目标中学生应有的具体表现。教师在叙述每条目标时都有清晰、明确的素养指向，表述目标的主语均为学生，站在学生视角，以学生的学习为中心。
三是学习进阶，逆向设计以促进“教学评”一体化。大单元任务的实现离不开一次次的课时教学，“单元学历案”将大任务分解为小目标后，生成了学习进阶表格，表格能够清晰呈现课时学习历程和设计意图，有利于师生认知学习本身。在设计各课时学习方案时，叙述完学习目标后，紧接着就呈现评价任务，以保证其与目标的匹配度，而后才呈现学习过程设计，便于教师将评价任务嵌入教学过程。如此，教师得以清晰地围绕让学生“学会”的思路，设计学习进阶活动。
四是作业练习，指向目标达成的检测手段。在单元视角下，作业同样应与单元目标、课时目标相匹配，各课时作业呈现关联性、递进性。此外还要创新作业形式，丰富作业样态，包括简单巩固类、综合应用类与拓展提高类作业等。
五是学后反思，内化素养目标的关键环节。学习一节课或一个单元之后，学生应回顾自己的学习经历，包括重新梳理知识点、评判修正学习行为、诊断自身问题并寻求帮助。我们通过三阶六级水平对照表来帮助师生深化反思设计，提升学生的学习效果。
成效与反思
在借助“单元学历案”优化教学的过程中，师生受益良多。首先，学生的自信心、内驱力和创造性被激发。课堂上，任务驱动的学习方式、目标导向的学习进阶、内化素养的反思之下，不少学生养成了自主探究的学习习惯，在创新能力和高阶思维上有所发展，各项核心素养有显着提升。除了学校整体学业水平的提升，不少学生在各级各类大赛中一展风采。如陈勇连续获得第35届、36届中国化学奥林匹克初赛一等奖，不少学生在各种学科竞赛，以及无人机大赛、人工智能奥林匹克挑战赛等跨学科竞赛中取得佳绩。其次，教师的专业成长、专业自信被激活。促进“教学评”一体化成为教师的专业自觉，探索素养导向的深度学习又提升了教师的育人格局。依托“单元学历案”研究，不少教师的专业自信被调动起来，他们积极进行大单元设计，优化学习流程，在专业发展中受益良多。两年来共斩获数十个教育教学类奖项。同时，多位教师的教学设计成为其他学校教师的教学范例。
与此同时，学校不断反思，总结出需要把握的三对关系。一是“双新”实施与特色创建的关系。教学是学校的中心工作，特色创建应为提升教学质量服务，将“双新”要求与学校特色相结合是应有之义。在新课程教学中，学校融入“师道教育”要素，提倡学生教授他人、做小先生，注重发挥学生的主动性，提升学习效果。如语文阅读课上实施项目化学习，由学生自己撰写报告、制作PPT，在全班分享阅读体验并尝试为其他学生答疑解惑，有效提升了语文核心素养。二是教与学的辩证统一关系。我们认为只重教而不重学，则教无意义；只重学而不重教，则学无目标。设计和应用“单元学历案”能使教与学有机统一，它既是教学的方案，帮助教师站在学的视角设计何以学会的过程；它又是学习的方案，呈现学习的框架与路径，帮助学生亲历完整的学习过程。三是整体设计与群体智慧的关系。学校整体推进“单元学历案”研究，通过实践研讨，突破操作难点；通过展示交流，增进互学互鉴。同时，学校也重视发掘群体探索的优秀经验，比如历史组发现各个年级的教师共同参与单元学习内容、设计大任务的研讨时，将有利于发现多册教材内容间的联系。
作为一所区实验性示范性高中，学校秉持教改实验传统，积极探索指向核心素养培育的课程教学改革，引领深度学习。在教育实践中，以“单元学历案”为路径，激发了师生的成长活力，促进了自身的内涵式发展。
