邸承云
摘 要：语文学科具有工具性、人文性和实践性的特点，依托于丰富的教学文本和深厚的人文情感可实现对学生高阶思维的培养。文章以初中语文阅读教学中批判性思维的培养为主题展开探究，阐述了批判性思维的内涵，分析在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的重要价值，并基于实践的层面结合科幻小说《带上她的眼睛》的阅读教学提出了具体的实施策略，以期通过课程教学模式的变革和创新不断促进学生阅读素养的形成和思维水平的提高。
关键词：初中语文；阅读教学；批判性思维；策略
中图分类号：G6３ 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）18-00９４-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３1
在初中语文阅读教学中，教师应当重视批判性思维的专项训练，借助不同风格和主题的文本材料引导学生发散思维，学会辩证地看问题，能够在质疑、分析、反思、论证和感悟的过程中强化对文本内容的理解和情感的感悟，不断促进批判性思维的发展。
一、批判性思维的内涵
批判性思维是心理学专业术语，是一种复杂的信息加工和价值判断能力，包含了解释、分析、评估、推论、说明、自我校准等复杂的思维过程，是人们有意识地、主动地、系统地处理相关信息的思维过程。在批判性思维过程中，个体将结合思考和判断的需求主动应用多样化的知识和工具，突破常规的思考模式，从更多层面和更多角度展开全面剖析，进而得出相对准确的结论。具有批判性思维的个体会更有主见，具有自己的分析和判断，其价值观念和行为选择不容易受到环境的影响。同时，具备批判性思维的个体，也更具有勇敢、宽容和谦逊的优秀品质，在工作、学习和生活中愿意参与不同观点的辩论，但也能积极包容与自己不同的观点和想法，并主动从理性的角度展开分析，以证据为评判依据作出对他人观点和自己观点的判断。
在信息快速发展与传播的时期，如果学生不具备独立思考和判断的能力，就很容易迷失在海量的信息洪流中，从而导致无法做出正确的选择，影响自己的行为选择和价值判断，对学生的健康成长和长远发展具有不利影响。因此，在新的时代背景下，语文学科教育应当重视对学生批判性思维的培养，引导学生在日常学习和生活中能够积极运用批判性思维展开思考和分析，加强对各类信息和现象的辨别与判断，成为有主见、有立场的“独立人”。
二、初中语文阅读教学中培养批判性思维的重要价值
批判性思维是现代人才应当具备的优秀思维品质，学校教育应当重视对学生批判性思维的培养，鼓励学生在面对不同的观点时，保持冷静的头脑，能够认真思考与分析，并做出正确的选择，在当前的学习和未来的工作与生活中保持智慧。在语文阅读课程中，学生会阅读大量的文本内容，教师可依托不同主题和类型的文本内容引导学生展开多角度思考，以培养学生的批判性思维。在语文学科中加强对批判性思维的培养，对于课程改革和学生发展也具有重要价值。
（一）有利于增强学生的阅读情感体验
传统观念下的阅读课程教学活动更注重于语文知识点的讲述和灌输，而忽视了对学生思维的引导，淡化了学生对阅读情感的体验。在这一教学模式中，学生对于课文内容的理解停留于表面，并以教师的阅读提示和教辅书的解读为主要指引，缺乏对文本内容与情感的个性化解读。加强批判性思维的培养，能够促进学生更深刻地把握阅读文本的主题和内涵，引导学生从更多角度展开剖析，细致理解不同文章的谋篇布局特点以及写作特色，学会从不同层面鉴赏阅读文本，从而获得个性化的学习体验。这一过程将促进学生阅读综合素养的更好发展，促进其高阶思维的发展。例如在文本人物角色特点分析过程中，学生借助批判性思维展开审视和分析，能够更加准确地理解不同场景下人物的思想情感，把握人物的性格特点，进而对人物的语言、行为等作出准确的评价。因此，在语文阅读教学中，教师应当根据初中生的思维能力发展特点和认知发展规律，将批判性思维的训练内容渗透在阅读课程教学中，在提高学生思维品质的基础上强化阅读情感体验，促进学生阅读能力的发展。
（二）有利于突出学生的阅读主体地位
语文阅读课程教学依托于文本的内容对学生展开知识的教学和能力的培养，指引学生在阅读和理解中吸收广博的语言知识体系，有效提高学生的审美素养，而这一过程能促进批判性思维和创造性思维的同步发展，以此提高学生的语文学科综合素质。由此可见，语文阅读课程的教学是围绕学生能力提高而展开的，教学活动的设计需要着力突出学生在学习过程中的主体地位。教师需通过恰当的教学策略引导学生深入阅读文本、理解文本，并能结合自己的理解提炼出文本的主题思想，在小组交流中积极发表个性化看法，以此促进阅读素养的发展。批判性思维能够引导学生在自主阅读中从不同的角度展开深入思考，在小组交流探究中主动发表自己的想法，进而与同伴之间实现思想的交融和观念的交锋。同时，批判性思维能让学生以客观的态度看待他人对一个问题所提出的不同看法和观点，既能在辩论和探讨中坚持自己的观点，又能以谦逊的态度接纳对方的观点和意见，更好地突出学生在学习过程中的主体价值。而这一过程又将不断促进学生高阶思维能力和优秀学习品质的形成与发展，更好地达成语文课程的教学目标。
（三）有利于促进学生的阅读素养提高
阅读是一个复杂的学习过程，涉及文本的输入、信息的加工和观点的输出，这一过程将实现对学生情感态度价值观的引导和塑造。批判性思维能够让阅读活动更深入、更有效，指引学生在阅读中反复经历“发现假设—检验假设—多角度看问题—得出结论”的思维过程，不断促进学生阅读综合素养的形成与发展。简单而言，批判性思维的培养将引导学生开展批判性阅读，在接受作者观点的同时同步开展独立思考。一方面，学生将冷静分析作者所阐述的观点是否正确，分析该观点是否具有足够的理由或依据，分析作者的理由与结论之间的推理是否符合思维逻辑等；另一方面，学生在此基础上提出自己的观点，表达对作者观点的认同或反对，并提出相应的理由和依据。因此，在批判性思维的触动下，学生将从被动的阅读者转变为积极的阅读参与者和思考者，能够促进学生与作者的观点和情感进行交流和碰撞，进而强化对文本内容的理解。这个过程将全面提升学生在阅读活动中的深度思考能力和系统完善的文字表达能力，并养成良好的批判性思维习惯，不断促进学生阅读综合素养的同步发展。
三、初中语文阅读教学中培养批判性思维的实施策略
《礼记·中庸》提出了“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习观点，而这五个层次也清晰而准确地阐述了批判性思维培养的五个阶段。在阅读教学中，教师应积极引导学生在学习中形成开放的眼光和广博的胸襟，能够以开放性和包容性的思维吸纳百家之长，既能够对作者及他人提出的观点表达认同，又能够具有怀疑和否定的求真精神。同时，能够仔细观察和思考学习的对象，敢于提出不同的观点和问题，并对其进行谨慎思考、小心论证，经过认真辨析的过程最终得出清晰而可靠的结论。最后，学生要将自己通过深思熟虑所得出的学习成果实实在在地应用在生活实践中，在学以致用的过程中促进批判性思维能力的更好发展，促进语文核心素养的提高。例如，《带上她的眼睛》是统编版语文教材中的一篇科幻小说，教师就可以结合学生的兴趣点设计教学互动，引导学生主动开展批判性阅读，以此培养学生的批判意识与能力，不断促进学生思维品质的提高。
（一）结合文本设计问题情境，启发学生深层次思考
建构主义学习理论重视对学习情境的创设，认为教学活动通过创设真实的教学情境更能促进学习者的深度学习，可引导学习者在相应的教学情境中全面而深入地认知事物的本来面貌，同时能够主动利用自身已有的知识和经验加强对事物中所包含的各类知识和情感的同化，从而生成新的知识体系和新的学习经验，有效提高教学效果。因此，在批判性思维的培养过程中，教师应当重视教学情境的创设，能够结合教学文本的内容和特点主动运用情境教学法策略，以教师为课程主导，以学生为课程主体，推动深度阅读活动的有效开展。例如，《带上她的眼睛》是一篇科幻小说，作者在文本结构中设计了多处悬念，再加上生动的故事情节，能够有效调动学生主动阅读的兴趣。为此，教师可立足于教学实际，结合文本内容，紧抓学生的阅读兴趣点和好奇点设置问题情境，以“你在文中发现了哪些悬念”为学习任务，引导学生反复阅读文本内容，深入理解小说的内涵，并在交流中实现思维的互动，以此实现对学生批判性思维能力的培养。一方面，教师需引导学生快速浏览整篇课文的大致内容，勾画出悬念设计之处和解疑之处，再以小组合作的方式提出个性化问题，在活跃的课堂气氛中促进学生的思维碰撞，以此激发学生主动阅读的兴趣；另一方面，教师还可组织辩证思考活动，以科幻小说“真与假”“是与非”“优与劣”为主题创设问题情境，鼓励学生在自主阅读以及思维交锋中深度思考、提出问题、小心论证、得出结论，学会从更多层面和角度展开深层次思考，不断促进想象能力的发展和科学精神的塑造，以提高学生的思维品质。
（二）引导学生归纳文本内容，拓宽学生的思维宽度
语文阅读教学活动的开展不仅需要理解文本的内容，还需要指导学生归纳文本中的内容要点，以此推动学生理解能力和概括能力的发展。因此，教师需要引导学生从不同的角度鉴赏文本的内容，能够结合自己的理解分析文章的谋篇布局特点和整篇文章的写作特点，并结合自己的知识储备和生活经验得出个性化的阅读体验，以此不断拓宽学生思维的宽度。例如，在《带上她的眼睛》课程教学中，教师可引导学生归纳概括文章的基本内容，尝试用一句话描述清楚整个故事的梗概。然后，引导学生关注题目设计的特点，分析这个与众不同的小说题目对于文本创作的价值，尝试分析作者如此设置文章题目的用意所在，让学生掌握“设置悬念”的知识点。同时，《带上她的眼睛》是一篇脱离于现实生活场景的科幻小说，能让学生产生阅读新鲜感和强烈的好奇心，再加上文章内容以层层设疑的方式展开，能够迅速激发学生的阅读热情，让学生在解疑、探秘的过程中体会到自主阅读的愉悦。因此，教师还可以引导学生结合题目提出相关问题，比如“眼睛可以被带走吗”“谁的眼睛”“眼睛要被带去哪里”“为什幺要带走眼睛”等等，引导学生从不同角度思考，不断拓宽学生思维的宽度。最后，通过文本的完整阅读，小说结尾终于揭开谜底，但此时学生依然意犹未尽，教师即可组织学生探讨小说中蕴含的深刻道理。在得出“人要知足、不能贪婪”结论的基础上，教师鼓励学生将自己品读的内容与联想的内容建立起关联，通过续写的方式进行表达。如此，学生基于文本内容展开丰富的想象，例如描写自己在20年后与小姑娘见面的场景等，在读写结合的综合训练中活跃思维，不断促进批判性思维的发展。
（三）立足课本开展课外阅读，提高批判思考的质量
批判性思维是学生高阶思维品质的重要表现形式，是学生提高学习品质的重要保障，能够让学生具备勇敢、包容和谦逊的优秀品质，从而乐于参与各种以知识为主题的辩论，也愿意包容他人所提出的不同想法，并根据理性的分析和相应的证据确认观点的正误和优劣，这是学生开展有效学习和高效学习的起点。因此，阅读活动的开展不仅要重视课内阅读的指导，教师还应加强课外阅读的拓展，引导学生结合教材内容拓展更为丰富的阅读素材，进而获得更多新奇的发现，以此促进思维的深度。为此，在阅读教学中，教师可以教材中的“阅读提示”为切入点，指导学生抓住某一关键点展开阅读，不断拓宽阅读面。例如，在《带上她的眼睛》文后的“阅读提示”就明确了具体的阅读任务，要求学生以快速浏览的方式追寻小说的情节线索，能够找到文章中的伏笔和谜底。同时，还推荐了其他类似的科幻小说，激发学生自主阅读的兴趣。教师在教学过程中就可以此为切入点，指导学生根据自己的兴趣爱好选择其他类似小说，将单篇阅读活动拓展至群文阅读和整本书阅读，不断拓宽学生的阅读视野，在提高学生思维能力的基础上，不断提高其批判阅读和批判思考的质量。
综上所述，语文学科教学是提高学生批判性思维的重要途径，教师应在阅读课程教学中积极发挥阅读文本的优势，结合多样化的教学手段，不断激发学生主动阅读与思考的积极性。指导学生结合文本内容深入思考，在批判阅读中促进思维的发展。在全面提高学生学科核心素养的基础上，增强学生的环境适应力，使学生能够在复杂多变的社会环境中保持冷静的思考，成为满足未来社会发展需要的优秀人才。
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［责任编辑 郭丽杰］
