李赛赛
（山东省淄博市张店区凯瑞小学，山东淄博 255000）
在“互联网+”背景下，信息化教学越来越受到重视，并且发挥着重要作用。小学语文是小学阶段的基础学科，语文教学信息化是势在必行的，不仅能够挖掘语文知识的本质，增强语文教学的深度和广度，还可以改变单一的教学方式，推动语文课程改革。但是在实施信息化教学过程中仍然存在一些问题，如过度依赖信息工具、没有做好新旧教学手段的融合、忽视师生互动等，均需要引起教师的关注，在日常工作中予以避免。所以，要想打造高效的语文信息化课堂，小学语文教师应该创新教学理念，把握好信息技术应用的“度”，设计小学生喜闻乐见的教学活动，积极整合教学资源，凸显语文教学的个性和魅力，培养学生的核心素养，提高教学实效。本文先分析小学语文教学信息化的意义，再论述具体的信息化教学策略，旨在为语文教学同仁提供借鉴。
一、小学语文教学信息化的意义
（一）拓展语文教学资源
以前，语文教师教学只依赖教材和教参，选择的教学内容有限，学生学习起来缺乏积极性，导致语文课堂缺乏生机。随着信息化的推广，语文课堂焕然一新，而且教学资源也得到拓展，教师可以从互联网上查找相关的课件和视频，也可以通过线上的方式进行教学互动，不仅满足了小学生的学习需求，还增强了语文教学的吸引力，学生的参与度得到大幅提升，教师的教学过程也充满激情，使语文教学水平上升一个层次。
（二）促进师生双边互动
传统的语文教学偏向于灌输，教师很少与学生互动，给学生提供的发言机会较少。在信息化背景下，语文教师和学生的互动日益密切，教师可以在播放课件的过程中进行提问，也可以在学生观看课件后组织讨论，整个学习过程环环相扣，让学生感受到语文学习的乐趣，而且还开发了学生的智力。同时，教师不再是单纯地灌输知识，而是与学生共同研究知识，增强了语文课堂的双边互动，有利于形成学习共同体，实现教学相长。
（三）推动语文课程改革
在新时期，语文新课程改革正在如火如荼地开展，给语文教学带来了冲击。教师必须要改善传统的教学方式，增添新型教学技术，让小学生获得全新的学习体验。而信息化教学正符合这一要求，为打造智慧课堂奠定了坚实的基础。将新理念和新技术引入课堂不仅能促进学生语文核心素养的培养，还能实现语文知识的重构，帮助小学生树立正确的学习意识和思维品质，培养良好的语文学习习惯，真正成为全面发展的人才。
二、“互联网+”理念下实现小学语文教学信息化的策略
（一）创设教学情境，打造趣味课堂
小学生的思维能力正处于发展阶段，他们对待外界事物的认知以形象思维为主，在学习语文的时候会遇到各种各样的困难。在当前的实际教学中，很多语文教师疏忽了对小学生年龄特点和认知规律的考虑，仍在采用灌输式的教学方法，逐渐脱离了教学的正常轨道，语文课堂过于单调和枯燥。为此，教师可以引入“互联网+”的教育理念，运用信息技术创设教学情境，用生动、具体的情境引出语文知识，增强语文课堂的趣味性，从而吸引学生的学习兴趣，使其积极配合教师完成教学任务。
语文是一门与现实生活密切相关的学科，在现实生活中随处都可以看见语文的影子。新课改后的语文教材在内容选取上更加注重现实生活的联系。在教学中，教师可以结合生活实际，创设生活化的教学情境，利用视频、图片、动画等形式展示生活中的具体场景，唤起学生的生活经验和已有认知，引导学生借助自己的生活经验理解语文知识，降低语文知识理解的难度。比如，《火烧云》一课描述了大自然的美丽景象，向学生展示了火烧云的绚丽多彩和形态的变化多端。在教学时，教师可以先组织学生开展讨论，让学生用语言描述自己在生活中见到的火烧云，并利用多媒体展示生活中火烧云的照片，带领学生一起去欣赏夕阳西下，感受火烧云的瑰丽情景，使学生触景生情，对课文内容产生浓厚的兴趣，主动投入到课文学习中。教师可以将音乐与语文教学相结合，根据教学内容的情感基调选取与之情感一致或相似的音乐作品，创设趣味教学情境，把学生的注意力集中到课堂教学内容上，用音乐渲染课堂氛围，使学生由声生情，深化学生对课文内容的理解。游戏是小学生最喜欢的活动形式，教师可以将语文知识融入网页游戏中，引导小学生一边做游戏，一边识字、阅读、写作，让每一个小学生都体会到学习语文是一种享受，锻炼小学生的想象力和创造力。
（二）微课辅助教学，培养自学能力
在“互联网+”理念下，小学语文教学信息化已经成为不可逆转的趋势。基于信息技术发展起来的微课作为一种新型的教学方式深受广大教师和学生的喜爱。其改变了学生的学习方式，有效提高了学生的自主学习能力和语言运用能力。在语文教学中，教师要充分发挥微课短小精悍、针对性强、易操作的优势，把微课应用到课前、课中和课后学习中，提高课堂教学的有效性，为学生自主学习提供便利条件，使语文学习变得更加灵活、轻松与自由。
课前预习是小学语文教学不可或缺的环节，有效的课前预习对课堂教学具有事半功倍的作用。在传统教学模式下，语文课前预习主要是以阅读教材为主，由于小学生缺乏自主学习能力，在预习中往往存在盲目性，导致课前预习沦为形式，对课堂教学起不到应有的效果。为了改变这一现状，教师可以将微课融入课前预习中，把教学重难点知识录制成微课，将其连同导学案一起上传到班级学习平台中，便于学生理解和记忆，及时消除困惑。教师可以从网络中下载课文的朗读录音，并将其制作成微课，用图文并茂、声像结合的形式辅助学生朗读。学生可以通过暂停、回放等功能进行仿读、跟读训练，锻炼阅读能力，深化对课文内容的感知。在日常教学中，教师可以邀请学生一起参与微课制作，鼓励学生挖掘语文知识，将自己认为重要的知识分享出来，一方面能够增强师生互动效果，另一方面可以形成良好的语文学习氛围。在课后，教师还要注重对课堂教学素材的整理，把课堂教学中用到的微课视频上传到班级学习平台中，让学生根据自己的学习需求进行选择性的观看，弥补课堂学习的不足，也能将零散的时间高效地利用起来，有助于学生自主学习能力的发展。但是，微课并不是教学的全部，教师不能为了追求教学氛围而过度使用微课，要做到因材施教和统筹兼顾，真正将“以学生为本”落到实处。
（三）挖掘网络资源，扩充课堂容量
教材是教师开展语文教学的核心，也是学生学习语文的第一手材料。但是，语文教材受篇幅的限制，所包含的知识内容是有限的，远远满足不了学生的学习需求，这就要求教师要对教材内容进行适当的拓展和延伸，扩充课堂容量，让学生获得更多开阔、自由的学习空间。在“互联网+”理念下，教师要善于挖掘网络中的教育资源，把与教学内容相关的网络材料补充到课堂教学中，拓宽学生的知识面，丰富学生的阅历，调动学生学习语文的积极性。
语文教材中有很多知识内容距离小学生的生活较为遥远，小学生的生活阅历有限，理解起来存在一定的困难。在传统的教学模式下，教师往往会让学生用死记硬背的方式记忆知识点，这种方式会导致学生厌学，还增加了学习负担。针对这种情况，教师可以将网络素材应用到课堂教学中，从网络中搜集与教学内容相关的信息资料，如课文创作背景、作者生平简介、与古诗词相关的历史事件、历史典故等，引导学生从多方面理解课文，提高语文学习效果。教师还可以从网络中节选与课文内容相关的影视剧片段，帮助学生更好地理解课文。
比如，在教学《冀中的地道战》一课时，教师就可以为学生播放电影《地道战》中的片段，用生动、具体的形式让学生见证人民利用地道战有力对抗敌人的场面，使学生进一步感受到人民群众的无穷智慧，同时也让学生对地道的结构特点产生更为直观的认知，为学生自主阅读、自主理解课文内容奠定了基础，也激发了学生浓浓的爱国之情。学生是课堂教学的主体，教师还可以发挥学生的主观能动性，布置开放性的课后作业，让小学生在家长的指导和帮助下，从网络中搜集与课堂教学内容相关的素材，在课堂教学中留出一定的时间让学生进行展示，并将好的素材作为课堂教学材料，收录到语文教学资源库中，供以后教学使用。
（四）搭建网络平台，优化课堂互动
语文教学是师生双向互动的过程，在“互联网+”理念下，课堂互动也要向信息化发展。在日常教学中，教师可以利用微信、钉钉、QQ 等软件，搭建属于自己班级的语文学习平台，展现小学生的时代风采。教师可以把课前预习任务、课堂教学中用到的课件资源、课后作业等上传到班级学习平台中，便于学生在课后进行自主学习。作为班级学习群的组织者，为保持群组活力，教师可以结合课堂教学主题，在群内提出一些具有价值和趣味性的问题，组织学生合作讨论与探究，把语文学习由线下拓展到线上，如此既可以发散学生的思维，又能达到巩固课堂知识的目的，还可以增进师生间的感情，为课堂教学奠定良好的情感基础。教师还可以鼓励学生在群内分享自己的学习心得，让学生大胆提出自己在学习中遇到的问题，和同学一起讨论，通过相互分享、相互借鉴，实现学生间的取长补短，不断提升语文水平。
在信息技术环境下，小学语文教学手段日新月异，为学生带来了全新的学习体验。比如，基于信息技术发展起来的希沃白板创新了课堂互动形式。在教学中，教师可以打开希沃白板中的弹幕功能，允许学生利用自己的学习终端与教师进行实时互动，更加直接和快速地了解学生的学习情况和学习需求，对课堂教学内容和教学方法进行调整和优化。教师还可以利用希沃白板的拉幕和隐藏功能适时创设悬念，为语文课堂增添神秘色彩，引发学生积极思考和表达的欲望，活跃课堂氛围。信息技术为语文课堂注入了新的活力，教师可以发挥自身的聪明才智，利用编程自创语文小游戏，增强语文课堂的吸引力。比如，在字词教学中为学生设计闯关游戏，按照由易到难的原则设计识字、组词、造句、口语应用等关卡，实现寓教于乐的目标，发展学生的语言能力。
（五）实施智能评价，深化总结反思
传统的语文课堂是点对点或点对面式的教学，教师只能掌握部分学生的学习情况，很难兼顾到每一个学生，更多的时候都是靠考试成绩来评定学生。在“互联网+”理念下，教学评价要进行信息化的改革，教师要不断提升自身的信息化素养，从传统的“经验主义”走向“数据主义”，构建智能化的教学评价，使教学评价更加科学、客观和全面，深化课堂总结与反思。而且教师还要遵循小学生的个性特点，在评价的时候照顾到不同水平的学生，让每一个学生都能够感受到教师的关爱，在潜移默化中增强小学生的语文核心素养。
教师可以利用网络“监看”功能，对每个学生的课堂表现进行全面的观察，发掘每个学生身上的闪光点，并对学生的突出表现和点滴进步进行及时的鼓励与肯定。课堂练习是检验学生语文学习效果的重要途径，教师可以利用数据库技术构建交互式答题系统，让学生在线上答题、线上提交，计算机系统会自动批改，还会对学生的答题情况进行客观的分析，使学生及时看到自己学习的不足。同时，教师在评价中可以获得及时的教学反馈，为以后改进教学方案做好铺垫。以往的教学评价以终结性评价为主，而在“互联网+”理念下，教师可以运用信息技术为每个学生制作电子档案，监控学生的动态发展过程，把学生的课堂表现、学习成果、参与语文实践活动的照片、视频材料等收录其中，记录学生的语文学习过程，让学生看到自己在语文学习中的进步，使学生认识到付出才会有收获，进一步坚定学生学习的信心，促使学生不断完善自我、超越自我。为了发挥评价的作用，教师要注重发挥家校合力，通过班级群与家长取得联系，让家长对学生的学习情况进行评价，找到学生的弱点，从不同的视角去分析和探索，帮助学生建立正确的学习观念。
三、结语
总之，语文教学信息化日趋成为教学的主流，其能积极促进语文课程改革，促进教育事业蓬勃发展。小学语文教师要与时俱进，挖掘“互联网+”的优势，开发新型的语文教学模式，发挥小学生的主体性和能动性，实现小学生的全面发展。小学语文教师还要做好监督和指导，强化师生之间的沟通和互动，规范学生的网络意识，丰富学习途径，激发语文教育活力。
