李明 铜仁幼儿师范高等专科学校
在职业学校教育产生以前，以师傅带徒弟、“做中学”的学徒制逐渐成为知识、技术、文化传承的主要形式[1]。20世纪90年代以后，在澳大利亚、英国、德国等西方国家开始从传统的学徒制吸收精华，逐步优化，并融合现代职业学校发展的特点，创造出适应时代要求的现代学徒制。
一、实施现代学徒制的基础—校企双主体育人
学徒制在国外的研究一直处于高度关注中，目前，现代学徒制这种新的教学模式在国内也逐步受到重视，已经成为职业教育的热点研究内容。国家对职业教育的发展尤为重视，大力提倡校企合作、工学结合，积极推进校企一体化育人，然而，现代学徒制的改革必须要求在职业教育发展的过程中，企业参与是关键。
(一)校企双主体育人
校企双主体育人是指在专业人才的培养过程中学校与企业要全程参与，实现管理一体化、评价一体化、资源一体化、课程实施一体化、目标一体化，使得人才培养实现双主体育人。铜仁幼儿师范高等专科学校社会体育专业即将实施的措施是：在专业招生、学生管理、人才培养、教学实施、就业指导过程中实现学校与企业的共同合作。学生充当学徒在企业实习与工作，帮助实现生产过程与教学过程的同步，课程体系的建设与实施由学校与企业共同研究制定，其中包括课程标准、教学资料、教学实施。
(二)学生双身份学习
在现代学徒制中，学徒的学习是将在企业中的实训和课堂上的学习有机结合[2]。社会体育专业在招生时，企业参与面试工作，对达到条件和要求的学生，企业可以签订用工协议，使其成为企业的预备员工，这样学生在学习期间就拥有学生与员工的双重身份。
二、现代学徒制的实施
(一)实施“4-8-1工学交替”人才培养模式
第一学年，将会以学校育人为重点，以学习基础理论知识、练习基本技术技能，并在学年内完成4周的专业认知学习，即安排在第一学期末完成2周、第二学期末完成2周。在第一学年的培养过程中会聘请企业精英与专家到学校开展讲座，使学生初步了解未来企业岗位工作，知晓企业工作环境。
第二学年继续深化学生在校学习，使其专业基本理论、专业技术得到进一步的强化与提高，同时，根据企业岗位要求，完成8周的岗位技能训练，分别安排在第三学期末 4 周和第四学期末4周。
第三学年，这1整年学生正式进入企业完成顶岗实习，通过学生与企业的相互选择，确定学生将来从事的岗位，这一学年学生将以学徒的身份在企业完成专业技能技术的提高。进入到企业后，由企业委派师傅和学校专业教师共同对学生进行专业指导。
(二)构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系
现代学徒制培养过程中专业课程体系对学生专业技能的形成有着非常关键的作用，构成专业课程体系的基本单位是课程，因此，要想学生在专业能力上有所发展，就需要学校与企业共同参与，实现课堂与工作实训的有机结合。综上所述，构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系，是人才培养的重要内容，是工学结合核心内容。
社会体育专业将按学生(学徒)的能力成长规律分三个阶段设置课程，三个阶段分别对应有学校课程和企业课程。一是现代学徒制中，学生的部分学习环境是企业真实的生产场所，社会体育专业的人才培养目标是跆拳道教练员，因此，在企业的真实环境中，即跆拳道俱乐部，学生可以亲身感受和观察到俱乐部工作人员的生产与工作过程，这类课程以岗位实训课程为代表；二是模拟企业生产的学校内部实训基地，如场馆运营管理课程；三是企业与学校实训基地相结合，如专业理论与专业实践课程。企业课程的教学内容会密切联系实际，选择实际工作中的典型任务，并设计成教学任务，使学生在校期间的岗位对接能力大幅度提高，逐步建设成成以企业典型项目为载体的工学结合的项目化课程。
三、现代学徒制的教学组织
(一)科学配置师资
通常在学习企业课程过程中，企业会采取“一师多徒、一徒多师、一徒一师”的师带徒形式。结合社会体育专业人才培养方案，在职业认知阶段，会利用一师多徒式，即一个师傅带7-10个徒弟，旨在让徒弟(学生)对未来的岗位建立初步认知；随着职业认知的发展，专业技能的提高，在第二学年的实训期间会采用一师多徒与一徒多师相结合的形式，目的在于使学生轮换不同岗位，获得全方面的岗位能力培养；第三学年，也就是顶岗实习这一整年采用一徒一师模式，通过一对一的带领，使徒弟的专业技能得到进一步的强化。
(二)以企业为主体完成课程
在社会体育专业人才培养过程中，以企业为主的课程内容必须要以企业为主，包括对教师资源安排、教学时间和场地的选择以及对学生的专业能力的评价，真正让企业参与到人才培养中来。
(三)建立校企共同考核模式
在对学生的评价机制方面，要建立校企共同考核的模式，学校课程的评价，以学校为主，企业课程的考核，则以企业标准为主，形成校企考核相结合，达到理实一体、理论与操作结合的培养目的。其考核内容涉及到各个方面，主要包括：出勤率、生产操作、工作业绩、管理情况等。
