江苏省南通市如东县县级机关幼儿园 张鹏程
你是怎幺玩的？
江苏省南通市如东县县级机关幼儿园 张鹏程
“小朋友们，今天老师带来了一个好玩的东西，他就藏在大箱子里，”听了这话，孩子们纷纷簇拥过去，你挤我、我推你，这下可把执教老师急坏了，急忙上前“我们排好队一个接一个，待会儿每个小朋友拿一个，自己去玩一玩或者找好朋友一起玩一玩。”孩子们被吊足了胃口，都想成为第一个发现的人“是水管”“我家也有水管”，虽说一个个期望的小眼神，但杂乱的场面中却有着别样的秩序，妞妞排在最后，见前面那幺点多的小朋友只能静静地等待，烁烁冲在最前面，但拿好水管便赶忙离开了箱子……孩子们都得到了一个水管，“接下来就请你们自己去玩一玩，看看水管可以怎幺玩呢？”
这是一节大班科学活动《好玩的水管》。玩是孩子们的天性，也是他们最重要的“工作”，活动中给孩子们一个水管，先不说玩得花样百出，但带给孩子们带来的愉悦却是大家有目共睹的，“老师看我，我在骑马。”“嗯好，我也来试试。”“老师，我把它做成了一顶帽子。”水管两头接起来做成一顶圆帽子；角落里的两个小女孩似乎遇到点困难，怎幺才能把两根水管接到一起去？“哎呀，不是这样的，我来”“老师，来帮帮我们，你先帮我拿一下这个”三四个小朋友似乎想做一个传声筒……“把水管送回箱子里去，然后找一个小椅子坐下来”“请小朋友来说一说，你刚刚是怎幺玩的？”提问交流，似乎是幼儿园课程游戏的必要环节，且“你是怎幺玩的？”一句也成了一成不变的提问方式，作为观摩的一员偶尔有些不解，若我是孩子，刚刚不是已经玩过了吗？大家也看到了，我还要在说一遍吗？且《纲要》中指出要减少不必要的集体活动和过度环节，以及在不提倡幼儿园小学化与尽量减少集体活动提倡幼儿自主游戏的课程游戏化背景下，时不时觉得这样的环节似乎有些多余，但老师紧接的交流策略却让我着实有了不一样的想法。“你是怎幺玩的？”“我做了一个帽子”“你玩给大家看看”彤彤将水管一弯便做出了一顶圆帽子，按照惯例，交流一般到此结束，“它为什幺能做一顶帽子呢？”彤彤一脸茫然的看着老师，说着悄悄话的其他孩子也被老师的这一提问给问住了，看着一张张疑惑的笑脸似乎都在思考着“为什幺呢？”“你们摸一摸，什幺感觉？”“软软的”“原来水管是软软的，所以能够弯成一个圆形，做一顶小帽子”说着便轻松地做出了一顶小帽子戴在头上，孩子不由得哈哈笑起来。在老师的追问下，一个貌似复杂的物理属性“软软的”，就这样在游戏中被孩子们发现了。
“你是怎幺玩的？”孩子对于已经发现或玩过的游戏，再表述一遍不过是语言的组织和在集体面前大胆的发言，但一句“为什幺”又让孩子们思维运转起来，好奇心再一次被激发。
提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问能活跃课堂气氛，促进幼儿思维发展，还能及时反馈幼儿的学习信息，发现幼儿学习中碰到的困难和不足，便于教师引导幼儿深入探究，从而取得良好的教学效果。教师若不谙熟发问技术，其教学是不易成功的；但是，如果教师提问不当，则会使幼儿情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
教 育 感 言
提问时一门科学，是一种艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的重要环节。好的提问能调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的思维、想象与创造力。幼儿的课堂，莫以权威自居又或是以侥幸糊弄；莫被自己绑架，对孩子的回答仅作一个复读机，又或是被孩子绑架，对孩子的反馈竟无言以对。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。
