山东省临清市第三幼儿园 李 娜
幼儿园“自然角”的探究与实践
山东省临清市第三幼儿园 李 娜
着名的苏联教育家苏霍姆林斯基称“大自然、大社会是一本活的教科书，是一本世界上最美妙的书”，应带领孩子们“到田野、到公园，从源泉中汲取思想，那溶有生命力的水会使孩子成为智慧的探索者，成为求真知、勤于治学的人，成为诗人”。因此，我们本着让幼儿在自然的生活状态中，从对自己及身边种种生命的关注到对自然世界的探索，将“自然角”纳入到日常的教育活动中，在自然环境中让孩子获得一些种植与饲养的经验，增进对大自然的喜爱之情，学习做快乐“小主人”。
一、初期遇阻，“自然角”形同虚设。
自然角是“浓缩的大自然”，在幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角，饲养小动物、栽培植物、陈列实验品等等，通过幼儿亲身种植、饲养获得对大自然一些粗浅的知识。然而在创建之初主要存在以下问题：
㈠内容单一，形式呆板。
刚开始规划设计自然角时，无论大班、中班、小班总会设置几个常规栏目，如种子类、植物类、饲养类。如：金鱼、水果娃娃等，各个年龄段的自然角基本上大同小异，差别不大。如“种植豆子”活动，大班幼儿能仔细观察并用准确、适当的语言描述豆子的生长过程，而对于小班幼儿而言，因刚接触“自然角”的课题，教师引导不到位，幼儿不知道从哪儿入手，渐渐就失去了兴趣。在幼儿亲近自然中，我们要最大限度的为每一个幼儿提供观察、探究的机会，满足他们接触自然的要求。这种“整齐划一”的自然角根本无法满足各个年龄阶段孩子学习的需要，反而限制了幼儿的参与。
㈡教师“包办代替”，幼儿自主性差。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。刚开始时考虑“安全、美观、整齐”等因素，许多班级自然角的设置大多是由教师“包干”，比如：花草摆放在什幺位置、怎幺摆放？小鱼养在哪里、喂什幺？等等，从种植培养到观察记录几乎都是教师直接操作，而幼儿只充当了旁观者的角色，忽视了幼儿的观察、操作和探究。
㈢缺乏规划，目的性差。
刚开始各年龄班的区域活动计划中并没有自然角活动的时间、内容安排和操作要求，自然角的活动显得随意而无目的性，缺乏持久性和连贯性。起初孩子们会定期轮流给植物浇水、给动物喂食并做记录，一段时间后却很少“光顾”，最后自然角中往往只剩下一些空花瓶、空鱼缸和落满灰尘的自然物，形同虚设。自然角作为实施幼儿园课程的重要途径之一，应将其纳入幼儿园课程资源来进行总体规划，结合阶段性目标为幼儿发展服务。
二、改进措施，让幼儿做自然角真正的“主人”。
㈠统一规划，合理安排。
第一，将自然角活动融入课程中，根据各年龄阶段课程实施目标和计划，对自然角的创设与管理、活动组织与指导作出全面规划；其次，各个年龄阶段详细制定出自然角的活动目标、内容、阶段计划和实施措施；最后，要根据幼儿兴趣、年龄特征、时令变化等不断充实调整自然角活动内容和进程，做到预设和生成相结合，使自然角真正成为课程的有机组成部分。
第二，将自然角与主题活动相结合。我们在创设自然角时，应根据各个年龄阶段主题活动的开展，合理的增加自然角的内容，尽可能地做到与主题教学同步。如在“美丽的秋天”主题活动中，自然角可以相应的增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等，使自然角与主题教学互为补充、互相渗透与促进。
㈡“幼儿自主”参与、管理自然角。
陶行知老师曾说过“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，要把权力还给我们的孩子”“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与才能发挥其最大的教育效能。因此在自然角内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿。
首先，在自然角创建之初，教师可以广泛的征求和听取孩子们的意见和建议，和孩子们一起商讨自然角的布置方案，一起动手布置自然角，让自然角成为孩子心目中最美的亮点。
其次，引导幼儿自主选择活动内容，教师可以和幼儿一起商量决定自然角种什幺？栽什幺？养什幺？鼓励幼儿收集自己喜欢感兴趣的东西放入自然角，如幼儿从家里带来了四五只小蝌蚪、小鱼等等，同时可以对自然角中的动植物采用领养的方式分配到个人，让孩子们照顾他们的“生活起居”，使孩子们更好的投入到活动中去。
第三，引导幼儿自主制定规则，让幼儿决定自己观察和管理的方式。如让幼儿通过自己的方式了解发芽的植物需要怎样的环境才能更好的生长；要怎样进行观察记录才让别人知道自己发现了什幺等，从而使他们有机会按自己习惯的方式进行尝试，让孩子真正成为自然角的主人。
第四，开展“种植小能手”“神奇饲养员”的活动，使得各班小朋友们都积极参与、兴趣高涨——“我来照顾小兔子”“我给小花浇水”“小心点、爱护小苗”等等用语时常挂在嘴边。老师们惊喜地发现孩子们的动手能力增强了，原来沉默少言的孩子变得开朗、自信了。活动的开展不仅让孩子热爱大自然，体会劳动的艰辛与快乐，同时，也激励、影响、带动更多家长重视自然教育、劳动教育。
最后，引导幼儿自主记录活动结果，例如用表格或绘画等形式记录，进一步调动孩子们观察的积极性，使自然角更加活跃起来。
㈢教师适时给予指导和帮助。
苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要。”老师应自始至终给予积极关注幼儿的探索、学习，适时地给及帮助和指导。如在孩子产生问题的时候，在孩子不能用自己已有的经验进行探索的时候应给予必要的帮助与引导。由于孩子年龄特点，在探索的过程中可能出现这样或那样的错，我们要尊重孩子，接纳他们的错误认识，让每一个孩子在每一次探索活动中都有所发现，都有成功体验，从而促进他们的发展。
㈣家园协作，共同参与搞好自然角。
《纲要》中说：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。幼儿园的一切活动的开展，只有得到家长的认同，才会取得事半功倍的效果。自然角更是如此。首先，在活动开展之前，通过家长会、家园配合栏里、QQ群等途径让家长了解自然角活动开展的目标、内容、作用及需要家长配合事项。其次，我们经常邀请家长参与班级种植活动的指导，教孩子们播种、浇水、除草等，并利用下午家长来园接孩子时，鼓励小朋友把自然角里的动植物介绍给家长，同时我们还开展家园同步种植、饲养活动，创设对比性的自然环境，实现自然角在家庭中的有效延伸。
现在，自然角从无人问津到身影忙碌，它成了我园各班亮丽的风景线，一到自由活动的时间，小朋友们都往自然角里钻，争做“自然角优秀小主人”，放假时也争着要把小动物带回家照料。而且，常常看到孩子拉着家长的手，在自然角里指指点点地诉说自己的新发现，家长也主动参与，分享在家同步种植、饲养的经验和快乐。
亲近自然、探索自然是幼儿的天性，我们教师要充分发挥自然角的教育作用，让孩子在自然角中获得更多的发现，让孩子用自己的双手、双眼和智慧发现自然界的奥秘，目睹自然界的奇妙，体验劳动的艰辛与快乐。
