浙江省永康市妇联幼儿园 应竹萍 林文静

适龄目标：大班

设计意图：这是一本来自意大利的绘本。绘本中乍一看局部图片会让孩子看到各种不同的结果。当揭开整体图时又让人觉得特别不可思议。正是这种强烈的视觉反差让人觉得有趣十足。为了保护和激发幼儿的这种发散性思维，遵循大班幼儿思维活跃，想象力和创造力丰富的特点，在充分分析和挖掘绘本中比较统一的句式结构后设计了本活动，意图通过看看、猜猜、说说充分发散孩子的思维，并在合作创编的过程中提高幼儿的语言表达能力和合作能力。

教案备注[课时建议]1课时教学详案[活动目标]1.感受看局部与整体所带来不同视觉效果的强烈反差以及趣味性，理解诗歌内容。2.大胆猜测与想象，学习运用诗歌的句式结构进行创编。重难点：通过观察局部和整体，大胆想象局部和整体不同的结果，并尝试运用句式结构进行合作创编。[活动准备]P P T、图谱、图书、局部图、整体图；两人一份图谱、三张局部图。两人一组，先准备好放在桌上。[活动过程]一、谈话导入，激发兴趣。师：你们相信自己眼睛看见的东西吗？今天我们就一起来试试。二、观察图片，大胆想象。1.出示图片1（局部），让幼儿大胆表达是什幺（太阳）。师：你看到的是怎样的太阳？你能完整说说看吗？教师提炼幼儿的回答。师：揭秘图2——原来，我们刚才看到的太阳是什幺？小结：原来我们刚才看到的美丽的橙色太阳只是这件衣服上的一粒纽扣，只是他身上的一部分。2.出示图3（局部），你看到了什幺？出示图4（整体），现在你又看到了什幺？3.再来一个试试，你看到了什幺？出示图5（局部），你看到了什幺？进行进一步猜想，尝试猜想整体。我们刚才看到的美丽的橙色太阳只是小朋友身上的一粒纽扣，那这个会是什幺呢？并进行揭秘。三、运用图谱，学习诗歌。1.出示图谱，教师朗诵诗歌前三组内容。导入句式“我看到了，看到了……”2.看图谱，师幼以问答的方式学念诗句。3.提问：师：为什幺前面“我”说了两次“看到了，看到了……”，后面的我却只说一次“看到了”呢？4.学习用合适的语气、语调念诗歌。5.出示图7（局部），尝试运用句式完整表达，并猜想整体。6.出示图8（整体），和你想的一样吗？现在你看到了什幺？7.出示图9（局部），尝试运用句式完整表达，并猜想整体。日常生活中眼睛看到的就是真实的，用此提问充分调动孩子观察的兴趣。图1 图2图3 图4图5 图6让幼儿感知局部和整体的相关性，层层递进，步步深入，在继续猜测局部图后，教师截取绘本中的几幅局部图，让孩子们观察、想象，并大胆表达自己看到了什幺？通过揭秘整体进一步猜测。可能是什幺（整体）中的一部分。并用问答的方式进行句式练习，感受局部与整体的强烈反差带来的趣味性，为下一个环节的创编垫定基础。

8.出示图1 0（整体），现在你看到了什幺？图 7 图 8 图 9 图 1 0 9.师幼互动共读绘本第1～5幅图。师：我们来听听书里的诗歌是怎幺说的？我来念前面局部的，你们来念后面整体的。我们来试试。师：我看到了，看到了一个美丽的橙色太阳？你看到了什幺？幼：我看到你的纽扣。以此类推，师幼结合第1～5幅图，共同练习句式。四、幼儿两两一组看图片猜想，并按图谱尝试以问答的形式用诗句进行表达。1.教师交待任务与要求：幼儿两两一组，每组三幅局部图片和一张诗歌图谱。2.幼儿两两一组看图片，讨论看到了什幺？猜想可能是什幺东西的哪一部分？并按图谱尝试以问答的形式用诗句进行表达。3.每组选一幅自己认为说得最好的图片回到座位。4.交流分享各组的猜测与表达。五、完整朗诵诗歌。分组进行合作朗诵、完整阅读。前面局部的图片会让人发散想象出各种各样的可能——是大钟、是帽子——每个人想的都不同。所以在念句式的时候是用怀疑的、不确定的语气：“我看到了，看到了……”在后面看到整体图时，大家看到的都是相同的，所以用肯定的语气说“我看到了……”（整体中的局部）。我 ， ……你 ？我句式结构图谱此环节是上一环节的提升。在第二环节中获得已有经验后，再提供几幅局部图片，让孩子发挥想象，大胆地说出自己的想法，并运用句式图谱合作完成创编，让幼儿在原有的水平上得到进一步发展。进一步感受作品的趣味活动延伸]这是一本来自意大利的有趣绘本，名字叫做《你相信自己的眼睛吗？》，我把这本书推荐给你们，书里还有些图，请你们看看它是什幺？会是整体中的哪一部分？

反思：

从选材上来说，该活动充分挖掘了教材中“局部”和“整体”的不同视觉效果和统一的句式结构来作为本活动的价值点进行设计，而观察绘本中的局部图和整体图会让人有意想不到效果，充分调动了孩子们的发散性思维。

从内容设计来说，根据大班幼儿思维活跃、想象力丰富的特点，从绘本中选取其中的几幅局部和整体的图片，先观察局部内容，引导幼儿大胆猜测想象，再进行整体的揭秘——喔！它原来是××整体中的一部分。原来，我们最先看到的都是局部的图片，只是整体中的一部分。并慢慢地出示句式图谱，让孩子们运用句式进行练习。

在前面的基础上再进行创编，在创编的环节中孩子们两两合作，充分发散想象，并将自己的想象运用句式进行合作朗诵，既发散了幼儿的思维，又提高了幼儿合作创编的能力。

整个活动，环环相扣、层层递进、步步深入，每一个环节都为孩子们搭建了支架，逐步达成了目标。