甘肃省玉门市第二幼儿园 梁亚琴
3～6岁对孩子来说是一个发育的黄金时期，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期，是智力发展最迅速的时期，也是个性形成的关键时期。这个年龄段也是孩子离开家庭，进入幼儿园的学习时期，在幼儿园中开始学习怎样与人相处，开始初步建立自主交往能力和行为意识。
随着幼儿教育理念的不断演变，区域活动成为幼儿一日生活、学习的重要途径，因此，我们要充分发挥区域活动中幼儿自主、自由、积极的状态，通过与材料互动、与同伴互动、与教师互动等培养幼儿正确的交往能力和行为意识，为孩子的终身发展奠定坚实的基础。
一、在区域活动中发展幼儿的语言交往水平
语言沟通是人际交往中的重要方法，这种交往最直接、最明确，如果孩子在语言表达上获得成功，就可以极大地调动幼儿交往的积极性，从而更加促进语言的学习表达与创造性思维的发展。
㈠在区域游戏中丰富幼儿的语言交往能力
区域活动是幼儿非常喜欢的游戏形式，幼儿在游戏过程中会听到他人的言语诉求，根据他人的意思孩子要做出自己的言语反应，在这个过程中孩子就开始通过交流来满足游戏的需求，达成自己的愿望，从而就达到了情感、语言发展与交往上的平衡，在交往中建立起等待、互助、协作等行为。
如在区域游戏“爱心医院”中，孩子会通过自己的社会认知，知道要有医生、护士、药剂师、病人等等角色，而且为了游戏的顺利开展，这些角色又是必须的。这时孩子就需要协商角色的分配，在这一过程中孩子不仅达到了游戏的目的，也达成了交往能力的培养，最后游戏顺利开展，孩子尽情尽兴，潜移默化中建立了行为规范的标准。
㈡在区域游戏中鼓励幼儿进行语言交往
作为思维工具和交际工具，语言会伴随游戏始终，为幼儿的交往提供了良好的机会和途径。
1.引导幼儿的自言自语转化为交往契机
小班的幼儿还不太会合作游戏，他们更多地是独自游戏，自己玩积木、自己玩洋娃娃等等，但是在独自游戏中，孩子常常自言自语地表达自己的情感或愿望。如小班的区域活动“娃娃家”，内向的玥玥独自抱着洋娃娃扮演妈妈的角色，一边喂饭一边说：“快吃，不要含着饭，赶紧嚼，饭要凉了。”然后又哄着“孩子”睡觉：“宝贝，快睡觉，妈妈给你讲故事。”这些语言是对已有经验的再现和模仿，这时，教师要注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确的引导，帮助孩子去交往。如老师可以说：“宝宝不吃饭是不是肚子疼啊，带他去医院看看吧。”或者说：“宝宝头发长了，该去理发了吧。”为孩子提供交往的机会。
2.积极鼓励幼儿在角色表演中发展交往能力
幼儿与同伴共同游戏，是发展交往能力的最好时机。如幼儿园的区域活动常常会结合主题教育活动创设一些情景，做客、问路、打电话等等，幼儿可以在老师的指导下进行角色表演，发展口语表达，老师甚至可以通过调控，特意安排一些不擅长语言表达的孩子共同参与。在此基础上这些孩子建立了说话的自信心，也就有了与人交往的胆量，通过强弱搭配，相互作用、相互影响，提高幼儿交往能力的发展。
二、在区域活动中提升交往水平和行为养成
㈠设立区域管理员培养幼儿主动交往意识
班级中的每一个区域都设有进区卡和进区规则，还有大量的区域材料，班级可安排一些区域管理员，在活动前及活动后辅助老师发放进区卡和整理区域材料。孩子在身份转换中，会主动与教师、幼儿交流沟通。
㈡设置动植物角激发幼儿交流欲望和萌发爱的教育
幼儿园设有“种植角”“养殖角”，引导幼儿轮流开展这些区域的观察、记录活动，让幼儿排班在区域活动时间到区角中照顾植物、小动物，给花草、蔬菜、农作物浇水、松土、除杂草，给小动物喂食喂水，记录植物、动物的生长过程和变化。通过照顾动植物，小朋友间会有更多的话题，会交流自己的心得和经验，也会让孩子间产生更多的共鸣，关系更加亲近。而且在照顾植物、动物时，还养成了孩子关心周围环境、萌发关爱生命的积极情感。
㈢丰富区域活动培养幼儿在合作互助中交往
引导幼儿学习合作，在培养友好合作行为的基础上发展幼儿的交往能力。区域活动是幼儿合作学习的良好平台，在这样的平台中，教师要提供各种各样的材料，引导幼儿与同伴合作学习。如，在建构区“搭宝塔”游戏中，幼儿通过与同伴商量合作，将各种大小不同的纸杯逐层往上叠加，每一层的升高，都要求幼儿认真观察相互协商，了解如何让纸杯叠得稳、多、高，孩子们和谐互动地完成游戏任务，从中也发展了孩子的交流沟通能力。
㈣用区域活动促进幼儿交往的积极发展。
每一次区域活动结束后，中小班要通过集体分享，大班通过小组介绍的方式鼓励幼儿交流。此刻，幼儿会分享、交流自己的活动过程、作品、收获并互相欣赏，这就促进了幼儿的轮流发言、认真倾听他人发言内容，尊重同伴的劳动成果。如幼儿在美术区或者建构区完成了一件作品，通过分享交流，孩子们既体验了成功的乐趣，又梳理总结了自己和他人的经验，为孩子建立了积极互动的平台。
三、在尊重幼儿的区域选择中促进幼儿交往能力
㈠在自主选择区域游戏中培养幼儿的自由交往
一个区角要投放多样材料，要做到让每个孩子都能活动起来，能够充分选择操作，让幼儿按自己的意愿和兴趣选择活动内容和方式，在活动中幼儿自由交往、自我协调的机会就会增多，更有助于发展交往能力。如某一周美术区提供了纸盘、石头、瓶子、纸伞、旧背心、彩条、树枝等材料，进区的幼儿就要协商和合作，商量选择什幺材料，制作绘画什幺。乐乐和娟娟经过商讨决定制作瓶子插花，娟娟负责画瓶子，乐乐负责用高清黏土装饰树枝，最后经过两人合作漂亮的瓶子插花做好了。整个过程为了达到好的制作效果，两人积极沟通，一起想办法，孩子在自由的氛围中促进了交往。
㈡在自主选择区域游戏中培养幼儿的协作与合作意识
幼儿在进行区域活动时基本是从独立个体活动到无意识合作，再到有意识合作，逐渐体会到合作成功的快乐。如在建构区，刚开始孩子是自己拼插自己的，阳阳用雪花片积木拼了花卉，小洁用碳化积木搭建了房子，小磊用海绵积木拼了小路和小桥，鑫鑫独自在拼插小汽车，不一会儿建构区就被拼摆出的各种东西给塞满了，几个小家伙看着自己的作品，突然有了新的想法——于是，几个孩子经过商量，把几种材料和作品进行组合，最后呈现出的作品变成了住宅小区，孩子们还一起给小区起了一个名字“幸福小区”。在一起玩的过程中，幼儿体验了与同伴交往合作的快乐，逐渐产生了交往的兴趣，而且还学习了协调与合作的技能。
㈢在尊重幼儿区域选择的前提下引导幼儿主动交往
教师要尊重幼儿的说法、想法，只要孩子有充分的理由，有他独特的思维角度，老师就应该加以肯定，不要在幼儿的选择中加入老师的个人意愿。在活动中及时引导幼儿积极主动地调节自己的行为，遇到“纠纷”时，老师不要训斥孩子、命令孩子，应提供让他们自己解决问题的舞台。比如在角色表演区，几个孩子因为服装和表演顺序发生了“纠纷”，教师观察到了一切，但没有马上介入，让孩子们自己解决，几个孩子经过协商，最终确定的各自要穿的服装和表演顺序，心中毫无芥蒂地继续游戏。所以老师要明确自己的定位，为幼儿提供适合年龄和兴趣的区域活动，促进幼儿在主动活动中交往。
幼儿的交往能力和行为养成的培养是一个长期的过程，是在环境与人的交往中培养的。在区域活动中，幼儿交往的机会多了，有利于其行为习惯、性格的形成。在愉快、自信的游戏氛围中，我们应创造条件让孩子在区域活动中进行相互交流和沟通，通过丰富的区域活动，让幼儿在自然、直观的情境中，培养良好的行为习惯和交往能力。
