周婉芳

学科教学是立德树人的主要途径，而音乐学科具有独特的育人价值和功能。在音乐教学中，强调音乐的情感体验，让学生在感知音乐要素的过程中，了解音乐表现的重要作用，能有效促进学生审美能力的形成与提升。在育人视角下，从培养学生的核心素养出发，通过深入探索体验音乐要素，如旋律、速度、节奏、音区、曲式结构等，以及其表现音乐意境、形象、情感的作用，能培养学生音乐审美、听辨记忆，提升其自主探究、创造性思维的能力。同时，将音乐要素与生活元素有效融合，能让学生树立正确的核心价值观和积极向上的生活品格，真正发挥音乐学科的育人价值。

一、对比分析，提升音乐审美水平

在音乐课堂中，通过对比分析节奏、曲调、和声、音色等音乐要素在特定情境中所刻画的音乐形象和表达情感的不同，由浅及深地启发、引导学生挖掘音乐要素所蕴涵的情感价值，能够助推学生音乐审美体验，促进其形成音乐形象思维，生成音乐情感理解，从而提升学生对音乐的想象力和音乐审美能力。

以钢琴曲《花之歌》为例，教师可引导学生在自主观察中逐步感受乐曲的旋律特点和音乐情境，把三个主题音乐分别用体现力度、节奏、旋律走向等音乐要素变化的三幅简笔画呈现。A乐段旋律优美流畅，连绵起伏，旋律走向是波浪形的，好像一片片柔美花瓣正慢慢开放。通过对比欣赏A、B两个主题乐段，学生分析得出B乐段的情绪更紧张、速度变快，大调式变成小调式，音区由高变低，好像暴风雨来临的激烈场面。相比A、B乐段，C乐段的音区变高了，比B乐段更加明亮，比A乐段速度快，情绪欢快活泼，似花儿们跳起舞唱起歌，互相鼓励战胜风雨的坚强与温暖。学生用“la”哼唱C乐段旋律，并舞动彩带来表现音区的高低、旋律的走向，使自我的生活情感在音乐中得到充实和升华。

通过对比赏析，学生自主探究速度、旋律、调式、音区、力度等音乐要素的变化，主动挖掘出音乐要素中所蕴涵的坚强勇敢的生活品格，从而提高了学生的音乐欣赏能力和情感表达力，提升了育人价值。

二、结合图形色彩，提高自主探究能力

为保证《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的实施，教师要深入领会课程的基本理念，以学生为本，全面实现课程价值与目标。同时，领会音乐要素在音乐表现中的作用，让学生在艺术氛围中获得审美愉悦，做到以美感人、以美育人。因此，引导学生自主选择色彩和图形来代表不同乐器及其音色，将音乐与姊妹艺术相结合，能够促进学生更形象地理解音乐，从而产生主动学习的动力并提升综合审美的能力。

以管弦乐《水上音乐》一课为例，教师可引导学生带着问题聆听音乐中出现的音乐要素，使用线条、颜色、图形等来表现。在听辨主奏乐器时，根据乐器的音色选择相应的图形和颜色，如选择圆形和棕色代表圆号和低沉浑厚的音色，选择三角形和红色代表小提琴及其明亮华丽的音色，选择正方形和黄色代表小号和高亢嘹亮的音色。之后，在分段欣赏过程中，按学习单的要求及时记录下音乐主题和主奏乐器分别出现的顺序等，从而加深学生对音乐主题、乐器及其音色的记忆和三段体曲式结构的理解;同时让学生在独立完成音乐学习任务中，不断提升音乐的听辨记忆能力。

学生自主探究音乐中重复出现的旋律、节奏等音乐要素，并及时记录下来，通过手、口、耳、脑结合，在深层次的体验中提高了音乐听辨记忆能力和自主探究水平，培养了主动完成学习任务的习惯。

三、多元编创，激发创造性思维

在音乐教学中结合育人目标开展创造性教学，对培养学生的创造力有着重要意义。在体验音乐要素情感作用的前提下，用各种表现方法与手段为音乐进行歌词、律动、舞蹈等多元编创，能够开发学生的灵动思维，激发创造的动力，从而培养学生的创造性思维，进一步提升其音乐素养。

以《乃哟乃》一课的教学为例，教师可引导学生选择歌曲中重复出现的“XX X”节奏以及“do、re、mi”三个音进行编创活动，将旋律、节奏、歌词、律动相结合来进行创作。学生在编创节奏和律动的基础上进行旋律和歌词的编创，如“55 55”挥手演唱“来吧来吧”;“53 1” 伸出双手，轻轻弯腰演唱“欢迎你”……与生活元素紧密结合开展编创活动，能使音乐课堂富有动感，活灵活现，不仅激发了学生的创造性思维，还培育了他们文明友善的品德素养。

此外，用符合音乐情境的歌词进行填充创编，也能让学生在轻松愉悦的课堂中发展创新精神，提高创作能力。如《花之歌》的第二乐段，可以启发和引导学生用乐观积极的歌词内容来进行填充和创编，渗透社会主义核心价值观。师生合作创作歌词：“当乌云在天空翻滚，暴风雨来到了，当雨不停打在花儿身上，花儿们呼喊道，我不害怕！我要坚强！”

四、融合生活元素，培养阳光生活品格

把音乐要素与生活元素有效融合，基于培养阳光向上的生活品格来进行音乐要素的分析，通过阳光主题内容的创编、乐观精神在音乐要素中的体现等，能够培养学生良好的行为习惯和意志品质，潜移默化地促进学生主动、健康、全面地发展。

以手风琴独奏曲《进行曲》为例，教师可运用卡纸这一简单的教具。先用折叠的卡纸模拟手风琴的风箱，随主题音乐模仿手风琴一拉一推的演奏方式，直观展现手风琴的构造和演奏特点。在第一乐段欣赏中，教师可引导学生跟着主题旋律特点模仿投篮、运球、传球的场景。如随着旋律下行，音区变高，想象篮球投入篮筐后，由高往下坠落的情境;之后的旋律呈波浪形，好似在拍打运球;最后的长音教学则引导学生体验队员之间的直线传球，培养默契配合的团队协作精神。第二乐段的聆听，学生首先感受场景比篮球赛更加紧张激烈，原因是节奏变紧密了，而且运用了附点节奏，感觉步伐更加轻快。学生发挥想象力，把卡纸变成接力棒，将此乐段与接力赛相结合，把每个乐句以休止符结束音之处，作为传递给下一位队友接力棒的节点，在音乐中激发团结拼搏的精神，将课堂氛围推向高潮。第三乐段，学生体验音乐情绪变得舒缓，节奏变宽松，想象为中场休息的场景，并用卡纸折成扇子的形状，跟随着旋律走向感受为同伴扇扇风，送去关心慰问的温馨场面。在音乐课堂中，结合简单的道具，让学生体验和领会音乐要素在音乐表现中的作用，能促进学生在美育氛围中激发审美愉悦，使音乐课堂的育人价值得到充分发挥。

作为一线音乐教师，我们的音乐教学应将音乐要素的体验放在“生活情境”中，充分寻找音乐要素与生活元素的联系，促使学生产生情感共鸣，更好地让音乐课堂充满生命活力，从而提高学生的音乐素养，培养学生高尚的审美情趣，发挥音乐课的育人价值，最终达到育人的目的。

（作者单位：福建省厦门市前埔北区小学 责任编辑：黄晓夏 苏少伟）