黄海锋
陶行知先生结合长期的教育实践提出了生活教育理念。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）针对写作教学提出了诸多要求，其中包括以生活需要为根据，应用适宜的表达方式描述生活的要求。此要求是陶行知先生生活教育理念的具体体现，而应用生活化的方式实施写作教学，鼓励学生在写作中表达真情实感，是践行生活教育理念，实现《课程标准》要求的实践表现。
一、从生活中积累写作素材
《课程标准》中指出，储备写作素材是学生有效写作的关键。观察日常生活和课外阅读是学生储备写作素材的两个主要途径。
1. 观察生活，储备素材。观察生活是学生储备写作素材的主要方式。对生活中的事物进行观察，学生自然而然地会获取丰富的写作素材。尤其通过长期的观察，学生会形成独到的眼光，懂得从寻常的生活现象中发现独特的内容，并对此进行思考，从而为写作中的个性表达奠定基础。
以“习作：猜猜他是谁”为例。为了使学生有效地完成此次写作任务，在教学之前，笔者先设计了生活观察任务。笔者先引导学生从外貌、性格、品质、爱好等方面对各自感兴趣的本班的某一个同学进行观察，并制订观察记录表，将每天发现的该同学的不同表现填写到观察记录表中。通过10天左右的观察，并不断地完善观察内容，不少学生积累了很多写作素材，这样，就为完成此次写作任务做好了充分的准备。
2. 课外阅读，储备素材。生活中的阅读资源是丰富多彩的，通过课外阅读，学生不仅可以储备写作素材，还可以在阅读过程中，借鉴感兴趣的写作方法，积累写作经验，为有效地进行写作打好基础。因此，笔者在实施生活化写作教学，引导学生表达真情实感时，还会为学生推荐富有趣味性的课外读物，引导他们在阅读中储备写作素材。
如笔者向学生推荐了《父与子》这套极为经典的漫画书。这套漫画书的内容非常贴近生活，学生在阅读的过程中，自然而然地会回忆起自己的生活经历，与主人公产生共鸣，从而自然而然地储备写作素材。同时，在阅读的过程中，笔者还引导学生对漫画书中的主人公的做法进行思考。如：是否可以在马路上随手扔香蕉皮？是否可以对爸爸做恶作剧？等等。尤其是借助父亲的做法，帮助学生建立正确认知，积累生活经验。此外，部分学生还通过父与子之间啼笑皆非的小故事，感受到他们父子之间的浓浓深情。如此，学生就读有所得，有助于之后有效地进行写作。
二、从生活中提取写作命题
在引导学生实施生活化写作，表达真情实感时，教师要将生活作为写作命题的来源，设计生活化的命题，触动学生的生活感知，使学生能够迁移生活储备，自由地表达。
1. 教师提出生活命题。教师是提出生活命题的主体。在引导学生进行生活化写作，鼓励学生表达真情实感时，教师可以从学生的生活经历入手，从中提炼出写作命题;也可以从教材入手，从中挖掘贴近学生生活的命题。
以“习作：推荐一个好地方”为例。在实施写作教学时，笔者没有马上就告诉学生写作任务，而是引导学生先回忆自己的假期生活，想一想自己去了哪些地方，哪一个地方留给自己的印象最深刻。如此教学，顺其自然地创设了生活情境。在情境任务的作用下，学生回忆假期生活，纷纷畅所欲言。有的学生谈到了自己回到了农村老家，每天和小伙伴们在田地里奔跑、抓不知名的小虫子，享受着自由自在的农村生活。还有的学生谈到了和父母一起爬长城。长城的台阶很陡，爬上去的时候虽然很累，但是站在烽火台上眺望远方的时候，绿树、高山、河流尽收眼底，就觉得这长城爬得很值得。接着，笔者顺势引出了本节课的写作内容，引导学生根据自己回忆的内容，对自己去过的地方进行介绍。如此教学，不仅使学生借助生活经历获取了写作素材，还使他们利用亲身经历提炼出了能表达真情实感的题目，并围绕生活化的题目，书写生活内容。
2. 学生提出生活命题。学生是体验生活的个体。在体验生活的过程中，学生有了各种各样的生活经历，由此储备了生活经验，建构了生活认知。生活经验、生活认知，正是学生畅所欲言的基础。学生在畅所欲言的过程中，可以主动地生成写作主题，并有针对性地进行写作。
如为了庆祝中国共产党的百岁生日，笔者学校开展了多种多样的活动，其中就有红色朗读活动。全班学生积极参与这项活动，积累了活动经验。于是，在课堂上，笔者鼓励学生回忆活动经历，描述自己印象深刻或感悟深刻的活动片段。比如，有学生谈到了自己在朗读方志敏的《可爱的中国》前的准备经历：在刚开始朗读的时候，我总是把握不准感情，在家长的帮助下，我观看了相关的红色影视剧。在观看的过程中，我感受到了新中国一路走来的不易，对祖国产生了无限热爱之情。于是，笔者鼓励这个学生根据自己的经历，提炼主题，自由表达。如此教学，学生乐于表达自我，同时也能表达出真情实感。
三、让生活丰富写作内容
在体验生活的过程中，学生会经历各种各样的生活现象，在个性认知的作用下，学生会对不同的生活现象产生不同的认知，形成不同的情感。所以，生活为学生提供了写真事和写真情的便利。
以“习作：记一次游戏”为例。在开展此次写作教学前，笔者有“预谋”地利用半节课的时间，创设了“定向寻宝”游戏。在开展游戏的时候，笔者在校园中的一些场所放置了不同的宝藏，并将宝藏所在地绘制成地图。学生以小组为单位，根据地图寻找宝藏。为了获得更多数量的宝藏，学生讨论地图内容，确定宝藏位置，并制订寻宝计划。在寻宝的过程中，学生自然而然地会对组员的表现进行观察。游戏结束后，学生依然处于高昂的情绪状态中，于是笔者顺势引导学生一起回忆游戏过程，分析本组成员和自己的表现，以及自己从中获得的感悟。之后，笔者布置了介绍此次游戏的写作任务。此任务与学生体验游戏和回忆游戏的过程是密切联系的。结合具体的游戏体验情况，在写作中，学生介绍了游戏过程，描写了组内成员在游戏中的不同表现，并把自己的所思所想融入其中。在学生完成了写作任务之后，笔者先让学生在小组内分享自己的文章，然后由小组成员来互相判断书写内容所表达的情感是否真实，字词、语句的使用是否规范，等等。小组成员之间互相指出文章的优点和不足，并提出修改意见。最后，笔者对学生的写作做总的评价。可见，在生活中写作，学生不仅有话可写，还可以写出真情实感。同时，在生生互评中，学生能不断地完善写作内容，提高写作质量。
综上所述，实施生活化写作，鼓励学生表达真情实感，是提高写作教学有效性的方法。因此，在进行小学语文写作教学时，教师可以应用生活化的教学方式，引导学生观察生活，提出生活化命题，指导学生书写生活，从而使学生有效积累写作素材，学会写真人、真事、真情，切实提高写作水平。
（作者单位：福建省连江县江南小学）
