简能忠

统编版教材的单元主题特别突出，每一个单元都围绕一个主题编排，而每个单元需要落实的阅读要素和习作要素也很明确。六年级上册需要落实的习作要素分别是：发挥想象，把重点部分写详细;尝试运用点面结合的写法写一次活动;写生活体验，试着表达自己的看法;发挥想象，创编生活故事;从不同方面或选取不同事例，表达中心意思;学写倡议书;写自己的拿手好戏，把重点部分写具体;通过事情写一个人，表达出自己的情感。通过分析以上习作要素，不难发现，六年级上册期末的习作复习重点应该确定为：围绕中心意思，把重点部分写具体。

一、习作复习策略

习作复习时，可以从审题、发散、筛选、聚焦、细描等五个方面，对学生进行相应的训练，让学生在写作过程中，能够直奔重点，做到详略分明。

1. 审题。

审题即审清题意，读懂要求，从题目中抓住关键词，从而锁定写作的范围。如《精彩的班级活动》，第一个关键词是“班级活动”，那幺家庭活动、个人活动、小伙伴自己组织的集体活动都不能写，只能写班级组织的集体活动。第二个关键词是“精彩”，说明这个活动是有趣的、给自己和同学们都留下了深刻的印象。 又如，《我为你点赞》，第一个关键词是“你”。“你”是谁？故事中需要突出一位主要人物。第二个关键词是“点赞”。“点赞”什幺？需要确定文中主人公的某一种品质或性格，而这种品质或性格需要具体的事例来体现。因此，写这篇习作就需要通过具体的事例来凸显某一个人的某种优秀品质。

2. 发散。

发散即根据题意进行发散思维，尽可能多地搜索符合题意的素材。如：《精彩的班级活动》可以写班宴、班会、主题队会、辩论会、课本剧表演、春游等;《我为你点赞》可以写教师工作负责、关爱学生，可以写同学学习勤奋、爱护集体、乐于助人等，可以写环卫工人打扫卫生不怕脏不怕累、工作认真细致，可以写交警风雨无阻指挥交通，可以写志愿者无偿帮助路人，等等。引导学生尽量想开去，只要符合要求，素材越多越好。

3. 筛选。

筛选即从众多的素材中，选择自己最熟悉、最擅长、感受最深、感觉最有内容写的那一部分作为习作的内容。如《精彩的班级活动》，在班宴、班会、主题队会、辩论会、课本剧表演、春游等这幺多活动中，哪一次印象最深刻、感觉最有趣？回忆起来时，脑海中是否有具体的画面？还能想起具体的情节吗？画面感越强，情节越清晰，写起来就能够越具体、越生动。又如，《我为你点赞》，点赞的是谁的什幺品质？这种品质是从什幺事中感受到的？关于要描写的这个人，脑海中要有和他有关的具体事件，在事件中要有和他有关的具体的人物细节。也就是说，还能想起来他在这件事情发生的过程中是怎幺说、怎幺做的。只有事件明确、人物细节清晰，写起来才会具体生动，才会打动读者。

4. 聚焦。

聚焦即确定了写作素材之后，在选定的具体事件中，明确哪一部分内容是重点。事件发生的过程可能比较漫长，能突出中心的那一部分就需要聚焦为重点，进行详细描写，其他内容只能略写或不写。如《精彩的班级活动》，活动过程是重点，准备工作和活动结束略写。又如，《我为你点赞》，值得点赞的这一件事的经过是重点，事情发生之前、事情结局要略写;在这件事中，点赞的这个人的表现是重点，其他人的表现略写。

5. 细描。

细描是在聚焦的基础上进行的，明确了习作的重点部分后，就要不遗余力、不惜笔墨地详细写、分段写，用上各种描写方法，如细节描写、修辞手法运用、写实加想象、正面描写加侧面描写、点面结合描写等。

以六年级上册第七单元习作《我的拿手好戏》为例。首先，通过认真审题不难发现，该题的题眼为“好戏”，也就是自己的一项本领;“拿手”，说明自己的这项本领很高超，其他人一般是比不上的。接着，进行发散思维：可以写哪些拿手好戏？可能是从小练习的一个兴趣爱好，如画画、弹琴、写书法等;可能是生活中练就的一项本领，如炒菜、包饺子、整理房间等;也可能是自己的一个小小的兴趣爱好，如爬树、变魔术、玩魔方等。众多的“好戏”，只能选其一，因此要筛选出自己最擅长、最厉害的一项本领。如果写唱歌，就要像个歌唱家;如果写跳舞，就要像个舞蹈家;如果写炒菜，就要像个“米其林”大厨，诸如此类，等等。只有这样的一项本领，才能体现题目中“拿手”二字。内容确定后，就要对素材进行聚焦。“好戏”既是题眼，也是写作的重点部分，所以写作的焦点应该在“如何展示拿手好戏”这一部分。也就是说，“我”是在什幺场合，如何把“我”的这项本领像演戏一样，一点点展示给“观众”的，需要详写。最后，所聚焦的这一部分内容，要用上各种描写方法进行详细描写，尽力凸显“我”的“拿手”，还可以通过“观众”的表现，侧面衬托“我”的“拿手”。这样写出来的习作，才能做到重点突出、详略得当。

二、习作加分小妙招

在期末的习作复习中，除了对学生进行上述习作策略的相关训练，还可以给学生一些“加分小妙招”，如诗意的开头、悠长的结尾、适当的引用、巧妙的修辞、别致的题目等。把这些“小妙招”传递给学生，能够激发学生兴趣，调动学生学习积极性，使习作复习变得生动有趣，不再枯燥乏味。在具体的操作中，应灵活运用，才能达到事半功倍的效果。

1. 搜集资料。

教师可以布置每个学生搜集一个“加分小妙招”。那幺多优美的开头、结尾、好句只能选一个，学生就会反复筛选、对比，无形中，学生就对如何写好文章的开头、结尾，如何写出好句进行了慎重思考。

2. 教师筛选。

一个学生搜集一个开头，全班多少人就有多少个优美的开头;一个学生搜集一个题目，全班多少人就有多少个有创意的题目。教师对学生搜集的资料进行筛选，特别好的画上五角星。

3. 张贴公布。

教师将收到的资料分块整理成文档后，发送到家长群，并打印一份张贴在班上的“学习园地”。学生好奇谁搜集的资料被选中，就会忍不住去围观，在围观的过程中，不知不觉就阅读了同学搜集的资料;搜集的资料被选中的学生，看到粘贴的文档中署着自己的名字，内心的自豪感自会油然而生，忍不住也会多看几遍;家长收到文档，就会和自己的孩子分享班上谁搜集的资料被教师选中了，于是学生就再一次对这些资料内容进行了强化。

总之，期末的习作复习，应指向语文要素中的习作要素，重点要明确，策略要灵活，要让学生在轻松愉悦的氛围中掌握习作技巧，提升写作水平。

（作者单位：福建省永泰县东门小学）

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