陈江生

在中小学开设书法教育课是传承中国书法艺术的重要举措。目前书法教育课大多由语文教师兼任，但语文教师中擅长毛笔书法、具有书法教学经验的人不是很多，他们对于书法教育课应该如何上、提高书法教育实效要从哪些方面入手等问题，都不甚了解，因此，书法教育课的课堂教学效果普遍不高。笔者根据多年担任专职书法教师的实践经验，认为要提高小学书法教育课的教学实效，可从以下几个方面入手。

一、激发书写兴趣

毛笔书写难度较大，一些学生难免会有畏难情绪，因此教师应当想方设法调动学生学习毛笔书法的兴趣。

1. 给学生讲汉字的起源，讲中国书法的发展史。学生在饶有兴趣地聆听仓颉造字、甲骨文的发现、秦篆汉隶唐楷的演变等历史故事中，了解到了汉字及书法的悠久历史，激发了对祖国文字和书法艺术的热爱和自豪之情，从而产生了浓厚的学习书法的兴趣。

2. 给学生讲历代书法家的轶闻趣事。如王羲之酒后醉写天下第一行书《兰亭集序》，以及王羲之为卖竹扇的老婆婆题字卖扇;张芝临池学书，池水尽黑。这些书法家的故事，激发学生学习书法的兴趣以及刻苦练字的决心。

3. 让学生欣赏优秀书法作品。教师可搜集历代书法名家的代表作制作成课件，指导学生欣赏;也可让学生欣赏本校或外校学生书写的优秀书法作品，让学生从中感受毛笔书法点画线条的力量感、节奏感、立体感，感受毛笔书法作品体现出的汉字结体美、整体布局美、神采气势美，感受毛笔书法“无声之音乐”“纸上之舞蹈”的无穷魅力。这样，学生热爱书法之情就会油然而生。

二、培养良好习惯

实践证明，良好习惯的养成对于学习书法同样重要，书法教师应当培养学生养成以下几个好习惯。

1. 保持良好的书写姿势。学生书写坐姿不正确，不但影响写字，长期如此，还会影响身体发育。因此，教师要不断提醒学生保持头正、身直、肩平、臂开、足安的书写姿势，随时纠正学生的不良坐姿。

2. 学会正确的执笔方法。毛笔的握笔法与硬笔相比有很大的不同，很多学生习惯了硬笔握法，初学毛笔时总是握不好毛笔。教师要耐心指导学生学会运用五指执笔法，做到指实掌虚，笔杆直立。教师可将执笔方法编成儿歌帮助学生记忆，如：大指二指上节捏，中指紧钩贴，无名指头向外抵，小指帮忙不要歇，掌要空好运笔，挥笔如神点、横、撇。

3. 养成读帖的习惯。教师要引导学生学会观察范字的笔画长短粗细，部件的大小位置和比例关系，各个笔画的起笔、行笔、收笔方法，笔画、部件之间的俯仰、呼应、避让关系。如果学生能够这样持之以恒地读帖，就能形成“意在笔先”的意识，书写之前就会成竹在胸。

4. 保持书写环境整洁。教师要引导学生养成爱护毛笔、字帖等书写用具和注意保持书写环境整洁的良好习惯，特别是要对学生反复强调，不能用毛笔到处涂画，每次上完书法课要及时把毛笔洗干净并晾干。

三、落实方法指导

无论做什幺事，掌握好方法才能做得更好，才能取得事半功倍的效果，学习书法也是如此。因此，书法教师要在对学生的方法指导上下功夫。

1. 指导写好基本笔画。学习书法应该遵循循序渐进的规律，教学时要以指导书写基本笔画为起点，特别是指导学生练好“永”字八法。福建省小学阶段使用的书法教材是湘美版《书法练习指导》，书中的笔画和范字是出自颜真卿的《勤礼碑》。教师在指导学生练写基本笔画时要注意：颜体字的折笔往往是分开来写的，而不是一笔写成的。如横折这个笔画，是先写横笔，再写竖笔，分两笔写成。

2. 指导分析字形结构。汉字字形多样，结构各异，要写好毛笔字，必须指导学生学会分析字形结构，掌握结构规律。如“之”字属于斜中取正的字形特点，笔者指导学生“点”要写在中心线上，“横撇”的“横”要左低右高，“捺”要先斜后平，这样重心才会稳。又如：左右结构中的左小右大的字，左边要写得偏上些;而左大右小的字，右边要写得偏下些。这样才显得协调美观。对此，笔者创编了一首儿歌：“俩兄弟，并排坐，左小右大左偏上，左大右小右偏下。”学生很快便记住了这个规律。

3. 指导掌握基本技法。在毛笔字书写中，技法即笔法，只有掌握基本笔法，才能写出像样的毛笔字。《书谱》中说“中锋行笔乃书法之根本大法”，所以，应重视指导学生学会中锋行笔。颜真卿的《勤礼碑》笔画横轻竖重，笔力雄强圆厚，气势庄严雄浑，应指导学生了解其特点，把握其特点，对藏锋起笔、中锋行笔、横画收笔稍重、点画写得厚重饱满、竖画粗壮有力、中竖竖直、左竖常向左拱、右竖常向右拱等书写技法，要依据教材，循序渐进地指导学生逐步掌握。

四、做好示范教学

一遍示范胜过说理千言。写毛笔字仅从理论上懂得如何运笔是不够的，还必须看教师的示范。

如在指导学生如何正确握毛笔、如何蘸墨舔笔时，如果教师一边讲解一边手拿毛笔进行示范，就能化抽象为直观。另外，在讲解书写技法要领时，看示范能更直观地感悟起笔、行笔、收笔、顿笔、驻笔等技法。像“斜捺”“平捺”“横钩”“竖钩”“卧钩”“斜钩”等笔画，学生没亲眼细看教师如何书写，是很难写好的。通过教师示范，学生能直观感受到提、按、切、逆、转、缓、急的用笔技巧。如果教师亲自示范有困难，也可以让学生看配套课件里的书法家示范，还可以请毛笔字写得好的学生在展台上进行示范。此外，在学生练习书写的过程中，教师还应进行巡视指导，对写得不够好的学生进行手把手的示范教学，这样能有效地帮助学生掌握书写方法。

五、注重评价激励

《中小学书法教育指导纲要》指出，中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，帮助学生养成良好的书写习惯，提高学生的书写水平和审美情趣。因此，在书法教育课上，教师可以采取以下几种评价激励措施。

1. 教师要在笔画、结构、技法、书写姿势、书写态度和书写习惯等方面及时进行评价，关注学生一点一滴的进步。先进行肯定、表扬，然后再指出需要改进之处。评价方式可以采用自评、他评、互评等相互结合的方式，使学生在多元评价中得到提高。

2. 教师要注意使用鼓励性的语言， 帮助学生树立学习书法的信心。如在书法教育课上，经常有学生说：“老师，我觉得自己写的字好难看啊！”“老师，写毛笔字太难了！”这时，笔者便会为学生打气：“万事开头难，别灰心，慢慢就会越写越好。”“才学不久能写成这样很不错了，已经超过老师当年了。”在批改学生书法练习时，教师可以先用红笔将写得好的地方圈出来，然后在旁边画面小红旗或画个笑脸，最后写个“好”字，进行无声的表扬;遇到实在没有可圈可点的书法练习，就写上“加油！”等鼓励性词句。

3. 教师还可以对学生进行分组评比。凡是小组中有人写得不错或写得有进步的，就给予该小组奖励，并设立“优秀书法习作展示栏”“进步书法习作展示栏”，将写得好的、有进步的书法习作都展示出来。这样，学生就会越写越有兴趣，越写越认真，越写越好看。

（作者单位：福建省漳平市实验小学 责任编辑：庄严）

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