钟健 尤嘉
随着教学改革的不断深入，小学语文阅读教学课堂已有了很大的改变。“教”不断地让路，“学”不断地跟进，以学生学习为课堂教学核心的教学方向已然明晰。统编版小学语文教科书的编排特点十分明朗，尤其是各单元的语文要素，为阅读课堂教学内容立了“定海神针”，使教师的教学不容易跑偏，有助于学生语文核心素养的提升。
阅读教学从“知识本位”转向“素养本位”，课堂教学形式必然随之转变。传统的讲读法教学，其大量的文本内容分析、肢解化的文本品读等，已经无法支撑学生素养提升。余文森教授提出了“读思达”教学法，即阅读、思考、表达。其中，思考是关键和核心。因此，在阅读教学课堂中，推动高阶思维，带领学生通过阅读走向深度思考，成为了高效课堂的标准。那幺，阅读教学如何走向深度思考？课堂如何实施相应的教学策略？本文将以五年级下册《田忌赛马》为例，进行探究。
一、信息提取，搭建思维支架
进入深度思考的前提是什幺？是信息，是已有信息、文本信息、显性信息、隐藏信息。这些大量的、准确的、有效度的信息是进行深度思考的依据。而这些有效度的信息往往隐藏在文本之中，不容易被捕捉到。信息提取，并不是简单的检索。“提”是找到信息，是信息的检索;“取”则是从大量信息中分析、综合、筛选出有效度的信息。信息提取作为深度思考的前提，为思维搭建了攀升的支架。伴随着信息的提取，深度思考的课堂教学就已经悄悄发生了。
在《田忌赛马》一文中，孙膑调换了马的出场顺序，巧妙地赢得了比赛。然而，要想深入了解计策之妙，就要了解孙膑的思维过程。孙膑到底根据什幺制订了妙计？学生都能提取到文本中的显性信息：孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。在这显性信息中，还藏着隐性的信息，需要学生思考分析，提取出真正有效度的信息。这里包含哪些有效度的信息呢？第一，赛马规则。三局两胜，都是上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。这规则很重要，孙膑的计策就是利用了规则的漏洞。第二，同等级的马脚力差不多。第三，上等马脚力好于中等马，中等马脚力好于下等马。这些信息是孙膑思考的依据，也是学生洞悉孙膑思维的前提。只有提取了这些隐性的信息，学生才能深入了解孙膑的思维过程，深度学习才会发生。
二、图表梳理，描绘思维脉络
在课堂教学中，如何让学生的思维看得见，让学生的学习看得见，是值得教师探究和思考的问题。特别是学生思维的过程，必然要具有一定的逻辑性。教师在阅读教学时，可以利用思维导图、列表格清单等形式，对学生的学习思考过程进行梳理，以呈现学生的思维路线。
《田忌赛马》这一单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。在教学时，教师带领学生提取了孙膑想出妙策的关键信息之后，就要让学生根据提取的信息，思考孙膑的思维过程。学生描述孙膑的思维过程往往十分零散，相对单一、片面，而且逻辑性不强。这时，教师可以先让学生利用思维导图，将小组讨论的结果进行补充、梳理，然后再让学生利用思维导图，对孙膑的思维进行完整性的表述。在图表的辅助下，学生的合作学习经历了整合，即逻辑性联结。这样，课堂就进入了深度学习的世界。
三、多元融合，拓宽思维广度
学生的思维有张力，思考才会有深度。在阅读教学中，如果学生的思维一直局限于本学科中，就必然限制了思维的发展。如果在语文阅读教学与其他学科之间，打开一个通道，进行多学科之间的多元融合，就必然会促进学生思维的多维度发展。
在教学《田忌赛马》一文时，教师可以调动学生已有的知识经验，融合数学学科的知识进行教学。学生已经在四年级的数学课上掌握了“可能性”这一知识点，而且借鉴的是田忌赛马的内容。因此，在阅读教学时，可以让学生再次回顾已学的知识，将马的出场顺序的可能性一一列出。这样，学生就会发现，六种出场顺序，只有一种是能够取胜的。同时，教师还可让学生明白：孙膑思维过程的发生真是不容易，其中包含着对数学知识的运用，孙膑可真称得上是一位数学大家。数学学科知识的介入，使学生对孙膑思维过程的认识又有了质的变化，对课文内容及人物也都有了更深刻的理解。
四、语言品味，擦亮思维火花
学生的深度思维是建立在与文本对话的基础上。通过与文本对话，学生学习语言的运用，获得多种思维能力的发展与提升。
在《田忌赛马》一文中，有一段孙膑与田忌的对话，这一段对话给故事添上了神秘的色彩。在教学这一段对话时，可以让学生分角色朗读，感受人物的语气、语调。同时，让学生去猜测、揣摩、再现人物的心理活动，再次感受孙膑的思维过程。孙膑向田忌保证“能让您赛马时获胜”“一定能让您赢”，并且赛马“一匹也不用换”。在田忌看来，不换更好的马是不可能赢的，这是固向思维。而孙膑却胸有成竹，其实是胸有成“思”，胸有成“法”了。 “一匹也不用换”也“一定能让您赢”，是因为孙膑想到了调换出场顺序，以输一场换取两场的胜利。他打破常规，想常人所不能想;他避重就轻，有舍就有得。朗读后，教师要引导学生还原一下孙膑的“思”和“法”，让学生感受一下孙膑的胸有成竹，加深学生对人物形象的认识。
五、质疑延伸，开放思维空间
学会提问，作为一种阅读学习策略，能够帮助学生在阅读时更加深入地学习。让学生伴随着问题进行深入学习，是教师在阅读教学时必须养成的教学意识。特别是开放性的问题，有时能一石激起千层浪，使学生的思维空间得到延展。
在教学《田忌赛马》一文中的人物对话之后，教师不妨提这样一个问题：孙膑为什幺不把这个“好主意”直接告诉田忌呢？这个问题确实挺有趣，从不同的角度思考可以得到不同的答案。从故事的角度来讲，留下一个悬念。太早把这个主意告诉读者，就缺少了神秘感，故事也不好听了。从人物的关系来讲，可以从文中找到田忌赏识并且十分信任孙膑的语句。从赛马的角度，或者从军事家孙膑的角度来讲，保密性至关重要，不到最后一刻不能讲。在结课的时候，教师还可以让学生思考这样的问题：这场赛马到底谁是真正的赢家？这个问题从不同的层面思考，也会有不同的结果。这样，一个问题从多个维度进行思考，学生的思维空间就得到了拓展。
总之，在阅读教学中，要想打通阅读与表达之间的核心环节——深度思考，教师不妨从以上几个角度带领学生进行思考，为学生的思维搭建支架，帮助学生描绘思维的脉络。同时，教师要引领学生在阅读思考中拓宽自己思维的广度。阅读教学课走向深度思考的学习样态，必然带来实质性的高效阅读教学课堂。
（作者单位：福建省福州市仓山小学 责任编辑：庄严）
