赵阿兰
[摘 要]在阅读教学中，只有准确把握学生的已知起点、未知起点和终极目标，才能知道学生真正需要的是什幺，进而对症下药，有针对性地进行教学。这样教学，不仅可以帮助学生掌握学习的基本方法，还可以为高效的阅读课堂奠定基础，提高语文课堂教学效率。
[关键词]阅读教学 学生起点 效率
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-047
要想让学生获得更大的发展，就要准确地把握学生学习的起点。但是，在实际阅读教学过程中，有些教师不能真正地把握学生的学习起点，导致教师教的不是学生想要学习的，而学生想要学习的，教师又没教，阻碍了学生的学习与发展。因此，在阅读教学时，教师一定要立足学生的学习起点，以提高学生的学习效率。
一、以学生已知为起点
在阅读教学中，教师只有把握学生已有知识的情况，才能在学生的“最近发展区”提出有效的问题，才能准确把握学生学习的脉搏，避免把“未知”当作“已知”。这样教学，才能起到既能促进学生的深入学习，又能起到提升学生阅读效率的目的。
如，在教学苏教版《放飞蜻蜓》一课时，由于知道学生在课下已经摘录了陶行知的一些教育名言，教学伊始，教师先让学生把自己摘录的陶行知的名言进行集体交流；然后，再把学生的思维引到课堂教学中来，让学生熟读课文，从描写的具体事例中感受陶行知的思想；最后，让学生抓住具体的语言来说一说。如此一来，学生从陶行知轻轻抚摸孩子的头以及他充满慈爱的目光中读懂了陶行知是一个非常热爱孩子的人。同时，学生又从陶行知耐心教导孩子们放飞蜻蜓的过程中感受到陶行知对少年儿童的关爱和谆谆教导。这样的教学，效果显着。
由此可见，在阅读教学过程中，教师要准确把握学生已知的起点是什幺，然后根据学习内容采取有针对性的阅读指导策略。这样不仅可以有效降低学生的学习难度，而且还可以为高效阅读课堂奠定基础。
二、以学生未知为起点
崔峦老师曾说：“教学应从学生的质疑，从学生普遍关心的话题入手。”阅读教学的过程其实是师生、文本之间互相对话的过程。因此，在课堂教学之前，教师要准确把握学生的未知点，帮助学生由表及里、由浅入深地理解课文。 只有这样，才能真正满足学生的学习需要，达到高效课堂教学的目的。如，在教学苏教版《神奇的克隆》一课时，笔者先让学生说一说：“看到这个题目，你有什幺问题；或者还有什幺想要知道的。”在教师的鼓励下，有的学生说：“什幺是克隆？”有的学生问：“人可以被克隆吗？”在准确把握学生未知起点的基础上，我对学生提出的问题进行梳理。对一些他们可以自行解决的问题，让他们自行学习交流解决；对一些师生都未知的问题，如我国目前在克隆技术上取得的成就等，就利用网络信息共享的特点共同解决。这样，既满足了学生的学习需要，同时也为高效的课堂奠定了基础。
可见，在阅读教学中，教师要准确把握学生未知的起点，从学生需要知道或者文本的内容出发，随时调整自己的教学策略。这样教学，既能满足学生渴求知识的愿望，又能有效拓展文本内容，丰富所学知识，有效提高学生阅读的效率。
三、以终极目标为起点
在阅读教学中，所谓“终极目标”就是指在本节课中能让学生学到什幺或者有什幺收获。对课堂教学而言，终极目标是教学的出发点也是归宿点。因此，在阅读教学时，教师可以以教学的终极目标为起点，精心设计每一个环节，使所有的教学活动都能获得根本的提升。如，在教学苏教版《詹天佑》一课时，课文教学的终极目标是让学生能够从阅读中感受到詹天佑的杰出、爱国以及创新精神，并激发学生从小热爱祖国，立志为祖国多做贡献的决心。在阅读教学时，本着这个终极目标的阅读要求，笔者紧紧围绕着“杰出”与“爱国”展开了教学，先让学生从文中找出能够体现詹天佑的爱国精神、杰出才干的语句；再让学生谈谈自己对詹天佑的看法与认识。这样教学，由浅入深、由表及里，使学生在深入挖掘文本内容的基础上获得对人物形象的深刻认识，进而有效提升课堂教学效率。
可见，在阅读教学中，以终极目标教学为起点引导学生展开学习，不仅可以使学生在步步为营的教学过程中真正学有所获，还可以帮助学生打开一条通往写作主旨的捷径。这样教学，学生不仅获得了语文知识，还掌握了语文学习的方法，阅读教学效果显着。
总之，在阅读教学过程中，只有把握学生学习的起点，才能了解学生想要学习什幺、需要学习什幺，才能进行有针对性的引导、点拨。长此以往，学生的语文学习能力必将会得到极大的提升。
（责编 韦 雄）
