薛本兰
[摘 要]成功的语文课不仅有能够提升学生智商的教学内容，更有能够充分发展学生情商的教学空间，而感动就是教与学中师生情商发展的重要体现。语文教学应使学生在故事中感动、在评鉴语言中感动、在读写迁移中感动、在宣泄情感中感动，如此形成循环往复以至无穷的升华过程，就能提升学生的语文素养。
[关键词]语文教学；感动；厚重
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0071-02
只要是文章，总有触动我们心弦的地方。执教《天鹅的故事》前，我习惯性地翻阅了一些相关的教学资料，“勇敢”“奉献”“团结”“拼搏”等界定天鹅品质的词不断出现。这些词将充满活力与灵性的天鹅固化成一种符号、一个标签，天鹅的美无形中被演绎成一种概念。
我认为，文学阅读应让读者一次次经历审美的体验，获得心灵的滋养，而不是搁浅在概念的沙滩上。于是，我重新展开了《天鹅的故事》的教学。
一、在走进故事中感动
《天鹅的故事》描写了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的壮观场面。
我首先揭示《天鹅的故事》的课题，强调“这个故事不是童话，而是讲述了一件真实的事情”，从而引导学生透过题目领略文章的魂，唤醒学生的阅读期待，奠定课堂的情感基调。
之后，我结合地图介绍贝加尔湖：“这个狭长形的湖泊就是贝加尔湖，故事就发生在这。这个地方气候寒冷，每到冬天，天鹅就暂时告别这里，到南方去。春天一来，它们又回到自己的家乡，在这儿生活、繁殖。”这一番介绍，进一步增强了故事的真实感、情境感。其中，“告别”“家乡”等富有情感色彩的词，会给学生带来许多联想。
老天鹅率先破冰，义无反顾，不愧为“破冰勇士”；百十来只天鹅集体破冰，场面壮观可谓惊天动地。猎人目睹了天鹅破冰的感人场面，三十年后还记忆犹新。看得出，斯杰潘老人念念不忘这些鸟儿，在他的叙述中，渗透着深沉的爱。
在初步阅读课文的基础上，我请学生谈谈印象最深的地方：“你觉得故事中的哪些场面最让你感动？”学生有的说是“老天鹅破冰的场面”，有的说是“众天鹅齐心破冰的场面”，还有的说是“天鹅破冰成功后欢呼的场面”。学生既可以借助文本语言谈，也可以用自己的语言讲，从而在回顾课文、梳理认知中走进了故事之中。
让故事说话，这样，留在学生记忆中的不再是“勇敢”“奉献”“团结”“拼搏”等词语，而是天鹅破冰的场景，是天鹅破冰的形象。
二、在评鉴语言中感动
“老天鹅跳入你眼帘的第一个动作是什幺？”我以此作为精读的切入点，引出课文重点段：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……”
“老天鹅破冰的第一个动作‘腾空而起，仿佛一个特写镜头，牢牢地抓住了大家的视线。这个词的作用是‘上挂下连……”我自然地启发学生联系前文思考天鹅当时的处境，认识到老天鹅在关键时刻的挺身而出。
“‘像石头似的……这一比喻句，令人感受到了那下落的冲力，说明老天鹅用力之重，简直是奋不顾身。这是一个惊心动魄的画面，老天鹅的壮举极大地震撼了猎人的心灵，也震撼了我们的心灵。”
此外，抓住“自己的胸脯和翅膀”“扑打”以及“接着是第二次，第三次……”等关键词句体悟，学生感受到了老天鹅生命的不屈与伟大力量。在特定的语境中，通过品读、交流，充分让学生享受语言、享受形象、享受情感，能使语文学习“风情万种”。
教师在充分尊重学生主体地位的基础上，充分发挥理解在读写中的中介作用，在评鉴欣赏中做好读写结合的铺垫训练，促进了学生语感的发展。这是语文教学的本位。
而天鹅的叫声就是天鹅的语言，传达出它们的心情。课文三次描写了天鹅的叫声，每一次叫声代表了天鹅不同的心声。第一次是天鹅到来时发出的鸣叫声，清脆而婉转；第二次是它们齐心协力破冰时的“劳动号子”，有力而坚定；第三次是攻破坚冰后的欢呼声，欢快而热烈。指导学生读出恰当的语气，有利于学生涵泳语言，进一步受到情感熏陶，获得思想启迪。
三、在读写迁移中感动
“在老天鹅的引导下，有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只都投入了破冰的工作。这又是一个什幺样的场面呢？”此设计请学生从“看到”和“听到”等方面交流自己想象的情景，为读写迁移埋下伏笔。
“当百十只天鹅都投入了破冰的工作，那只领头的老天鹅怎幺样了呢？同学们一定很牵挂它，展开我们丰富的想象，把它具体地写出来。”读写迁移，有内容的迁移、方法的迁移等，在这里主要体现为情感的迁移。教师充分利用教材资源，利用学生对老天鹅牵挂的心理，启发学生把想到的内容具体写下来。根据文本提供的语境，学生展开联想和想象，写下了富有个性的情景文。这对培养学生的创新思维能力和表达能力大有裨益。
学生有的写老天鹅再也没有力气了，小天鹅们排着队，有的叼着虾，有的叼着鱼，送给老天鹅吃；有的写一只天鹅用翅膀拍拍“破冰勇士”，说：“您没事吧？让我瞧瞧，伤着没有？”“破冰勇士”笑笑说：“没事儿，没事儿，我的胸脯和翅膀都是钢做的呀！”……学生把纯真美好的心愿投注于笔端，涌出了感动人心的文字。
四、在宣泄情感中感动
教师的第一教学意识，应当是“学生意识”。教师若一味地宣泄个人的情怀，一味地展示自身的风采，这绝不是智慧之举。但教师如果放弃必要的宣泄，弱化有价值的展示，那也是令人遗憾的。
课堂中，我有多次情不自禁的“独白”，如交流老天鹅破冰的场景时脱口而出：“破冰是这样的不容易，而做出这件事的，竟然是一只鸟，你不觉得它就像一位勇士吗？”
当天鹅破冰的一幕幕已深深地印在学生的脑海中时，想亲自目睹天鹅的风采成了他们热切的期盼，此时我播放录像，定格画面，学生畅所欲言。
生1：天鹅真美啊！
生2：我感觉天鹅这幺高贵，怎幺会这样破冰？还真有点不敢相信呢！
生3：刚才有同学说天鹅很高贵，它不会去破冰的。但是恰恰相反，天鹅它去破冰了。我觉得天鹅是世界上最可爱的动物。
学生联系看到的画面和课文内容谈感受，激情澎湃。听了学生的交流，我也深受感染，不由得深情描述：“天鹅是美的。谁曾想到，它们为了生存，还需要奋不顾身、前赴后继地拼搏。当它们展开宽阔的双翼时，多像一张张风帆，又似一支支长箭，生生不息，从远古飞到今天，又从现在奔向未来……”
教师的情感宣泄诱发了学生的情感迸发，学生的情感宣泄又激发起教师的情感迸发，回环呼应，在良性的感动中深化了教与学的内容，并逐渐循环往复以至无穷升华。
有一种厚重，叫作感动。语文教学中选择感动，学会感动，怀揣一颗赤子之心，播种着真善美的种子，并见证这些种子生根、发芽和开花，我们将迎来累累硕果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 苗元江，朱晓红，龚继锋.转型与建构：积极心理学历史沿革[J].中小学心理健康教育（学术空间），2009（1）.
[2] 陆洛.个人取向与社会取向的自我观：概念分析与实证测量[J].美中教育评论，2007（4）.
（责编 刘宇帆）
