张敏华
[摘 要]统编教材从低年级开始就着力培养学生阅读提取信息的能力，并在教材中根据年级的升高提出找出明显信息、做出简单推断和综合信息谈感受的递进式要求。在教学中，教师要通过整体把握、圈出信息和填补空白等策略，培养学生提取信息的能力，促进学生语文综合素养的提升。
[关键词]提取信息；目标要求；整体把握 ；合理推断
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0011-02
统编教材从低年级开始就着力培养学生阅读提取信息的能力，将之作为重要的语文要素落实在阅读教材中。这是小学语文教材的一个重大变化，其目的旨在为学生良好语文素养的形成和可持续发展奠定基础。在教学时，我们教师该如何将教材编写的理念落实到教学中，真正地用好教材，让学生受益呢？
一、内容编排分析
“国际阅读能力发展研究”（以下简称PILRS）认为，所谓阅读能力，就是学生能理解以及运用语言的能力，能从各类文章中建构意义，能通过阅读学习，参与社会活动，享受阅读乐趣。PILRS将阅读理解分为四个层次（右图）。
统编教材在编排上结合了PILRS第一层级（获取信息）和第二层级（直接推断）的要求，并根据年级的提升而设计阶梯式的目标要求。
（一）找出明显信息
一年级上册教材就提出“找出课文中明显信息”的要求。如，《青蛙写诗》一课的要求：“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”《项链》一课的要求：“说一说：大海的项链是什幺。”《雪地里的小画家》一课提出问题：“雪地里来了哪些小画家？他们画了什幺？”《乌鸦喝水》一课提出问题：“说一说乌鸦是用什幺办法喝着水的。”……这些要求根据一年级学生刚刚进入阅读阶段的特点设计，难度不大，学生认真阅读就可以找出相应的信息。
（二）做出简单推断
一年级下册，继续开展“读懂课文，学习提取明显信息”的学习，同时还提出了更高的要求：“根据课文信息做出简单推断。”如，《树和喜鹊》课后的思考题：“想一想树和喜鹊后来为什幺很快乐。”回答这一问题，学生要根据“树”和“喜鹊”前后生活环境的变化来推断出快乐的原因。《动物王国开大会》课后的“读一读，说一说”中安排了一则校园通知，目的是训练学生提取信息的能力。《一分钟》课后的思考题“根据课文内容说一说”，提供下面的内容。
◇要是早一分钟，就能赶上绿灯了。
◇要是能赶上绿灯，就 。
◇要是能及时通过路口，就 。
◇要是能赶上公共汽车，就不会迟到了。
分析这一思考题，我们就会发现前一个分句是后一个分句的条件，前后句子具有非常强的逻辑关系，意在引导学生根据前后的关系进行推理。
这些练习的安排，都是意在引导学生将课文中的有效信息进行整合。
（三）综合信息谈感受
二年级上册和下册在“提取有用信息，作简要推断”的基础上，提出了更高的要求：“综合课文的信息，简单说出自己的想法和感受。”如，《曹冲称象》课后要求学生“画出课文中提到的两种称象的方法，说说为什幺曹冲的办法好”。“画出两种称象的办法”是找出明显信息，而“说说为什幺曹冲称象的办法好”则需要学生将两种办法进行比较、整合，并根据自己的生活经验做出合理的推断，阐述自己的观点。《一封信》中露西写的后一封信，蕴藏在露西和妈妈的对话之中，课后习题要求学生说一说：“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什幺？”这就需要学生先从露西和妈妈的对话中提取出第二封信的内容，然后将两封信进行对比，并结合自己的感受进行交流。《寒号鸟》《我要的是葫芦》的课后也都安排了类似的练习。这些练习，从知识到理解，从分析到综合、评价，与PILRS提出的阅读理解的四个层次的要求相吻合。教学时，值得教师注意的是，并非只是课文后面有练习安排的才进行教学，而是在平时其他课文的阅读教学中也要根据课文内容，抓住有利时机对学生进行提取信息、综合信息的训练。
二、教学落实策略
（一）整体把握，注意关联
阅读文本的信息，渗透在文章的字里行间。提取文中有效的信息，考量的是学生整体把握课文，联系上下文阅读的能力。如果只关注只言片语，就可能断章取义，阅读中获取的信息就会错误或不全面。如，一年级上册《项链》课后练习：“说一说：大海的项链是什幺？”很多学生会认为是“海螺和贝壳”。他们这样回答的原因有两个方面。一是学生根据自己的生活经验和原有的印象来进行思考。人们一般是将海螺和贝壳串成项链的，因而就顺理成章地将“海螺和贝壳”说成是大海的项链。二是阅读时学生没有整体把握课文。请看课文原文。
大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。
小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。
回答时，学生只看到“捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前”，既没有关注到句子的前面 “小娃娃”才是“串项链”“挂项链”的主人，也没有关注句子的后面一句话“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前”。只有完整地阅读，观照前后，才能获得准确的信息——“海螺和贝壳”是小娃娃的项链；“快活的脚印”是大海的项链。一年级下册《寒号鸟》的第一段写道：“山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。”阅读时，学生容易误以为“一堵石崖”是寒号鸟的家，其原因也是没有前后联系来读句子而造成阅读信息获取的错误。根据学生这一阅读的难点，我的徒弟吴素文老师教学《寒号鸟》时，请学生读读故事的开头，想想寒号鸟和喜鹊的家分别住在哪儿，并完成导读练习单：
在之后的反馈中，发现关于“寒号鸟的家”大多数学生会选择“一道缝”，但也有少数学生会选择“一堵石崖”。出现了分歧，吴老师请学生再次认真读读第一自然段，想想寒号鸟的家到底在哪里。在第二次读后反馈时，全班学生就一致认为寒号鸟的家应该是“一道缝”。学生根据文中的信息阐述了自己选择的理由。接着，吴老师让学生用朗读清楚地介绍寒号鸟的家，读好完整的句子：“山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。”
在这个教学环节，教师有意先设置“陷阱”，让学生试错；然后再次阅读，引导学生发现错误、纠正错误。这样，有效地培养学生整体把握内容提取信息的能力以及思辨的能力。
（二）圈找信息，整合发现
有些信息并没有直接呈现，而是如同珍珠一般洒落在文中的字里行间。只有经过仔细阅读并整理，才能获取完整的信息。如，二年级上册的《一封信》写了女孩露西给爸爸写了两封信，第一封信的内容流露出不开心，第二封信在妈妈的帮助下表现出快乐的心情。露西给爸爸写的第二封信比较特殊，是露西和妈妈你一言我一语组成的。在教学时，可先要求学生圈出相关信息，画出给爸爸写的第二封信；然后完整地读读这封信，并与第一封信相比较，发现有什幺不同；最后交流“你更喜欢哪一封？为什幺”。最后的交流环节，正是课后习题的要求。又如，一年级下册的《动物王国开大会》，4次通知各有不同，一次比一次信息完整。教学时，可以引导学生圈画出狗熊4次通知的内容，并比较它们有什幺不同，从中提取每次通知的主要信息，从而发现因为第四次通知完整地表达了通知的时间、地点，才让动物们听明白，准时参加了大会。又如，二年级下册的《沙滩上的童话》中的课文片段：
……不知道谁说了一句：“这个城堡里住着一个凶狠的魔王。”
有人接着补充：“他抢去了美丽的公主！”
第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！”
就这样，我们编织着童话。
教学时，教师请学生把文中小伙伴们的对话画出来。这样，就构成了如下语句：
这个城堡里住着一个凶狠的魔王。他抢去了美丽的公主！你们快听，公主在城堡里哭呢！
教师让学生读一读，问发现了什幺。学生很快就发现这些语言连起来就是一个小童话，从而也理解了“就这样，我们编织着童话”这句话。
遇到教材中相类似的文本，可以引导学生阅读圈画零星的信息，加以整合。这样，就如同将散落的珍珠穿成一条美丽的项链，帮助学生建立信息完整性的意识。
（三）设计补白，合理推断
从一年级下册开始，要求学生能“根据课文信息进行简单的推断”。这一能力训练点要在平时的阅读教学中有意进行渗透。特别是叙事性强的故事类型课文，教师要有意识设计悬念和空白点，引导学生根据故事情节的发展进行推理，想象推断故事的后续情节。如，《动物王国开大会》一文，第一次通知之后，在狐狸提醒下，狗熊补充了开会的时间是“明天”；发布第二次通知之后，在大灰狼提醒下，狗熊补充了开会的具体时间是“明天上午八点钟”；第三次通知之后，在梅花鹿提醒下，狗熊补充了开会的地址。教学时，可以事先不让学生看到故事的结局，让他们根据前3次通知，推断狗熊第四次通知的内容。教学《小猴子下山》时，可以让学生整合小猴子三次找采食物的信息，发现表达上的规律——先讲“小猴子看到什幺”再讲“做了什幺”；再根据这些信息，推理小猴子继续往回走会看到什幺，它是怎幺做的，续编故事的片段。根据故事前面情节来进行合理推断，展开想象续编或补充空白，能有效地训练学生的逻辑思维，形成阅读能力。
“提取明显信息”“对信息进行合理推断”，涉及的不仅是阅读能力的训练，而且也是思维能力的培养，这对学生语文素养的养成和今后的发展具有重要的意义。统编教材为教学提供了优质的教学资源，教师要理解到位，并落实在教学实践中，这样才能使教材发挥其最大的价值。
（责编 韦 雄）
