毛献贞

[摘 要]古诗词是我国文化历史上璀璨夺目的明珠，以其精练的语言、丰富的感情、深刻的内涵成为传承民族文化的载体。对古诗词的教学，教师要引导学生抓住插图展开想象、赏析题目把握线索、追寻意象拓宽视野、品赏语言提高表达能力，以丰富学生的知识、开阔学生的视野、陶冶学生的情操，提高学生的语文素养。

[关键词]古诗词教学；插图；意象；语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0038-02

习近平总书记在北大演讲时曾经说过一句话：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，‘去中国化是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”近年来，中央电视台推出的《中华好诗词》《中华诗词大会》《中华汉字听写大会》等传统文化类栏目风靡一时。国人的文化自信逐渐被唤醒，曾经鲜有人问津的古诗词成为一种时尚。这既是中华文化焕发生机的良机，也是教师深入研究古诗词教学策略的良机。

一、看插图，激活学生阅读兴趣

小学阶段的教育，要求教师做到理解学生，即眼中要有“人”，树立儿童观。古诗词由于写作年代久远，作者生活的时代与现在学生所处的环境截然不同，这给教师的教学带来了一定的困难。因此，教师要眼中有“人”，从儿童的视角创设情境，简化教学步骤，选择他们喜闻乐见的方式展开教学，以培养他们学习古诗词的兴趣和能力。

小学生的抽象思维能力不强，因此古诗词教学要注重形象性，使他们乐于接受。教材中的插图形象具体、生动活泼，容易激发学生的阅读兴趣。如，人教版二年级下册的《绝句》一诗，是杜甫的一首脍炙人口的七言绝句。全诗通俗易懂、对仗工整，非常适合低年级的学生学习。插图展现这样的画面：新柳呈现出翠色，一片生气勃勃的景象，两只色彩鲜艳、娇俏可爱的小黄鹂鸟正站在柳枝上卖弄那清脆、悦耳的歌声……整个画面简洁、生动，以嫩黄、翠绿、白色、青色为主色调，织成一幅绚丽的图景，给予人阳光、温暖的感觉。二年级的学生思维简单，比较喜欢这种清新、明快的插图。引导学生观察这幅插图，自然能引发他们阅读诗歌的冲动。

二、析题目，抓住理解诗歌的线索

古诗词的一大特点就是每一个字、每一个词、每一个句子都蕴含丰富的意蕴，语句简短而不失深刻。因此，学习古诗词不仅要会读、会写、会背，还要认真地揣摩其中的含义，体会作者描绘的意境，感悟诗歌的意蕴，以培养学生对古诗词的理解和鉴赏能力。教授古诗词，题目是不可忽视的因素。因为题目通常会隐含诗词的很多关键信息，如，时间、地点、人物、事件，作者的心境以及描绘的对象……可以说，题目是一首诗（词）的线索。对题目进行准确到位的解析，是透彻理解古诗词的开始。

如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，就可以这样切入：“黄鹤楼在什幺地方呢？广陵又是在哪里？这二者之间有什幺联系呢？从‘送这个字可以看出，这是一首送别诗。那是谁给谁送别呢？他们是什幺关系呢？本诗表达了作者怎样的感情呢？”这样，从题目切入，让学生带着问题反复诵读、用心感悟，他们就容易把握这首诗写景、叙事、抒情融为一体的写作特点，同时也能够理解诗歌表达的朋友之间依依惜别的深情厚谊。再如，教学《九月九日忆山东兄弟》一诗，教师可以这样切入：“作者为什幺要在九月九日这天‘忆山东兄弟？这里的‘山东跟今天的山东省是同一个地方吗？‘兄弟只是哥哥、弟弟的统称吗？”以此引导学生阅读课本注释，使他们大致了解本诗描写的时间、人物、地点等信息。

抓住题目，能让学生从整体上感受诗歌的具体内容，理解诗歌表达的思想情感，是进入诗歌的捷径。

三、追意象，深度拓宽学习视野

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出情感态度与价值观的培养目标：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”古诗词是借助意象委婉、含蓄地表达作者情感态度的一门艺术。所谓意象，就是渗透了作者主观情感的客观外物。汉代刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”此处的“文”可作古诗词的意象理解。

抓住古诗词的意象，就是抓住了作者情感的聚焦点。其实，古诗词中有许多常见的意象。如，菊花代表坚贞不屈，不慕荣利；柳树代表挽留行人，依依惜别；月亮代表游子羁旅，思亲怀乡；春草代表生命旺盛，生生不息……如，教学《清平乐·村居》，可以先提出这样一个问题：“词作中描写的村居生活有什幺特点呢？”学生会联想到之前教师补充过的知识：村居生活代表恬淡、闲适，表现作者对村居生活的喜爱与赞美。接着，教师再设计两个问题：“‘无赖是撒泼耍赖的意思吗？这样写是说小孩子使人很讨厌，对吗？”学生通过看注释知道“无赖”是顽皮、淘气的意思，它形象地描摹出小儿憨顽、可爱之态，但并无嫌恶之意。这样，通过反复诵读与思考感悟，学生体会到作者所要表达的情感和想要表达的主题。

通过对意象的理解，学生体悟出诗歌蕴含的情感，受到了情感的熏陶感染，提高了他们的审美能力。

四、赏语言，提升学生表达品质

美国教育学家杜威曾经说过：“学习是基于真实情境的体验。”文有文眼，诗有诗眼。诗眼是能总领全诗、开阔诗意、浓缩感情、提升形象、表现力最强的关键词句。抓住诗眼就是抓住全诗的灵魂，也就理清了诗歌的写作脉络。古诗词的诗眼一般隐藏在诗句中。因此，教学古诗词，要引导学生深入理解、赏析古诗词的语言。

如，白居易的《忆江南》一词，寥寥十多个字便将江南的春景悉数概括。首句以一个看似粗浅实则圆润的“好”字开端，绘尽江南春色的姣美之态。同时，正因为江南“好”，方令见惯美景的诗人忍不住“忆”之不休。因此，开头与结尾的“能不忆江南”相呼应，构思十分精妙。次句“风景旧曾谙”，说明了江南春色的“好”并不是作者道听途说，而是他的亲身体验与感受。一个“谙”字足以看出作者对秀丽江南的熟悉与喜爱。这既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾连全篇脉络的神来之笔。三、四句则是对江南之“好”的具体摹写，凸显出江花“红胜火”、江水“绿如蓝”的天然媚态，给人以目眩神迷的强烈印象。篇末，既衬托出作者对江南春色的无限怀念与赞叹，又给人韵味无穷之感，使人忍不住浮想联翩。同时，作者并没有从惯用的“花”“莺”等意象入手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”“绿如蓝”，铺陈渲染出明媚妍丽的江南春景。江南的风流妩媚，在白居易的笔下，从春日、江花、江水之中获得生机。教学时，要引导学生抓住它的语言，展开想象、补充，感悟这首词的美丽画面，体会作者抒发的思想情感。

总之，在进行古诗词教学的时候，教师要站在儿童的立场上思考问题，注重教学方法的改进，引导学生理解、感知古诗词的意境和感情，促进学生对诗词中形象美的理解和情感美的体验。搞好古诗词教学，不仅能促进学生语言表达能力的发展，更能促进学生情感、态度和价值观的发展，提高学生的审美能力，从而使优秀的中华文化得到更好的传承。

（责编 韦 雄）