赵莲梅

[摘 要]语文新课标强调，语文教学的重要任务是培养学生的语用能力。因此，在课堂教学中，教师要有语用意识，对教学内容、教学过程进行整合优化处理，对文本进行深度解读，设定科学的教学目标，引导学生进行语言鉴赏等，使学生获得语用能力的全面发展。

[关键词]语用教学;课堂构建;文本解读;教学目标

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0045-02

语文新课程标准明确提出要求：语文教学应培养学生的语言文字运用能力。这就是我们常说的语用。语文学科追求人文性和工具性的和谐统一，不能走向偏执。在教学设计时，教师要有融合意识，深潜文本中，筛选语用点;要根据学生的学力基础，设定学习目标;要通过语言鉴赏和读写训练等途径，使学生顺利地完成知识内化，形成语言文字运用能力。

一、深解文本，筛选语用

教材文本是课堂教学的基本载体。教师要深入教材核心，对教材内涵进行深度发掘，筛选出语用点，为教学设计提供最有价值的信息。教材选编的文本看上去很简单，其实不然。教师要从不同的角度展开思考和研究。语用教学不是单纯的识字、释词、文段鉴赏，而是以语用点为中心，培养学生自觉学习语言的意识，而且知道学什幺、如何学，这样才能给学生带来更多的收获。

解读教材时，教师要有明确的目的，注意对语用点进行科学筛选，以便更好地设计课堂教学。如，教学统编教材三年级上册的《秋天的雨》一文时，教师先引导学生自主学习生字;然后展示一些图片，并反复为学生做示范诵读，并要求学生跟读。这样，使学生对文本内容产生有效的认知。为激发学生的学习热情，教师提出具体的任务：“这篇课文对秋天的雨进行全面地描写。请大家从视觉、听觉、嗅觉三个方面分别找出典型的词句，体会其描写的作用。”根据教师的要求，学生展开阅读梳理，很快就有了收获，找出不少典词佳句，如“五彩缤纷、黄色的银杏树，好闻的气味、梨香香的，吹起金色喇叭、小喜鹊造房子、小松鼠找果实”等。教师对这些典型词句展开重点讲解，给学生留下深刻的印象。

通过示范诵读，激发了学生的阅读兴趣，并让学生在梳理性阅读中感知典型词句，使学生获得体验语言、理解语言的机会。教师以此作为语用教学切入点，给学生带来全新的学习感知与体验。这样，课堂教学顺利推进，学生语用意识得到强化。

二、目标设定，聚焦语用

语用点是一个比较宽泛的定义，泛指语用的所有内容。在语用教学设计时，教师要有明晰的目标意识，对语用学习展开细化处理。在教学时，教师要关注阅读教学的总目标、学段目标、课文目标，结合文本特点选择“这一篇”的教学内容。同时，教师还应对学习目标进行分解处理，以任务驱动的形式让学生完成学习。即使是识字学习，也要进行目标分解，可从字形、字义等方面进行规划，以提升教学的针对性。

如，《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事。教学时，教师先让学生展开梳理性阅读，然后提出复述故事的任务：“认真阅读故事内容，列出复述提纲，利用关键词加以梳理，准备参与课堂复述活动。复述故事时，需要用自己的话进行。”于是，学生积极行动起来，阅读文本，列出复述提纲，开始进行复述训练。课堂展示阶段，教师提出具体的复述要求，让学生区分不同的角色，体现人物的性格特征。在复述故事时，教师组织学生进行集体评价，指出学生复述的优缺点，这样让学生获得更深刻的认知。

教师利用复述故事的形式展开语用学习，为学生提供阅读表达的机会。因为，要用自己的话来复述课文，这是对故事的再创作，能有效促进学生语用能力的发展。

三、经典鉴赏，落实语用

语言鉴赏是语文教学的重要内容。在语言鉴赏教学中，教师要有学法传授意识，为学生提供更多的学法选择，以提升教学的效率。小学生语言鉴赏基础比较薄弱，他们往往找不到切入角度。因此，教师要从典词、佳句、片段、结构、写作特色等角度展开引导，为学生提供更多的学习选项，帮助学生顺利进入鉴赏学习情境中。

如，教学《搭船的鸟》一文，教师让学生展开梳理性阅读，画出精彩描写的片段，准备参与班级语言鉴赏活动。学生开始阅读文本，找到一些片段。经过筛选，教师指定了鉴赏内容——“它什幺时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什幺呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？”教师对这段话进行鉴赏指导：“语言鉴赏不仅可从修辞角度展开，还从语言色彩、典词运用、作者情感、文本主旨、写作方法等角度展开思考，探究语言表达的艺术。”于是，学生开始思考和讨论。有的学生认为，这段话运用了疑问句，不仅给读者带来更多的思考，而且还设置了悬念，引人入胜……

案例中，教师为学生准备了鉴赏内容，并进行具体的引导，让学生顺利进入鉴赏环节。从学生鉴赏的情况看，教师的鉴赏引导是比较成功的，学生语感能力得到有效的发展。

四、读写结合，内化语用

读写结合是语用学习的巩固环节。在课堂上，教师要为学生提供更多的读写结合的机会。仿写、续写、改写、课本剧创编、读后感、读书笔记等，都属于读写结合的形式。教师要有整合优化意识，根据学生学习实际需要进行设计，以提升学生的语用学习品质。读写结合是内化语言的基本途径。教师不仅要精选训练内容、创新训练形式，而且要在操作手法上、问题解决上进行更多的指导，以培养学生良好的学习习惯。

“读书破万卷，下笔如有神”，这是杜甫对读写关系的科学诠释。在具体安排读写任务时，教师要对学生的读写基础和学习兴趣进行了解。如，在教学《金色的草地》这篇课文时，教师针对学生的理解情况，提出读写任务：“学习课文的写法，观察你身边的自然景色，进行仿写，看谁的仿写更有新意。注意语言要灵动，描写要精准，表情达意要深刻。”经过一番深思，学生大多有了写作思路，顺利进入读写环节。课堂展示开始，教师指名学生朗读自己的仿写作品。有的学生写教室外面的树木变化，有的学生写教室内盆景花卉的生长情况，还有的学生写家里阳台植物变化过程。教师对学生的写作给出积极评价，对学生存在的共性问题提出解决办法，课堂互动气氛活跃起来。

案例中，教师利用读写任务，为学生提供难得的语言运用的机会。学生有比较强的模仿意识和能力，教师以此作为教学切入点，角度选择是比较准确的，成功调动了学生参与读写的主动性。学生的写作片段内容丰富多彩，语言呈现出个性特征，这说明教师教学设计和引导是有针对性的。

总之，语文课堂教学有自身的特点，教师要针对学生的学习需要进行设计，对文本内容进行深度发掘、对教学目标进行合理筛选、对语言鉴赏方法进行创新整合、对读写训练进行延伸处理，以提升语用学习品质，全面发展学生的学科综合能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林清强.升级教法 打造高效语用课堂教学[J].名师在线，2019（03）.

[2] 叶聪敏.小学语文语用教学四大环节探究[J].当代教研论丛，2018（12）.

（责编 韦 雄）