何秀珍

[摘 要]随着统编教材的全面铺开，如何读懂教材编排意图并落实课程目标成为一线教师共同关注的话题，尤其是教材中“长文”内容的教学，更吸引了教师的目光。文章从“精准确定教学目标，落实长文短教之前提”“精当设计教学内容，彰显长文短教之关键”“精简实施教学过程，实现长文短教之根本”三个方面尝试结合具体的课例提出长文短教的几点思考，以期能突破“长文”占用课时多、学生学习兴趣不高等问题，切实提高学生的语文素养。

[关键词]统编教材;长文短教;教学目标;教学内容;教学过程

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0068-02

随着统编教材的全面铺开，如何读懂教材编排意图并落实课程目标成为一线教师共同关注的话题，尤其是教材中“长文”内容的教学。何谓“长文”呢？顾名思义，主要是指教材中那些篇幅较长（通常中年段800字以上、高年段1000字以上）的课文。对于“长文”的教学，若面面俱到，难免会占用大量的教学时间，也会在一定程度上让学生产生阅读疲惫感，其教学效益只能是事倍而功半。基于以上分析，笔者认为短教、精教是破解“长文”的有效做法。长文应当短教，应遵照课程目标，适当地将课文所应承担的语文要素与教学价值进行提炼，用最佳的方法实现最优的教学效果。下面笔者根据自己多年来的教学实践，尝试从三个方面结合具体的课例提出长文短教的几点思考。

一、精准确定教学目标，落实长文短教之前提

教学目标是语文课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的方向标。对于“长文”而言，课堂教学目标更应严格按照课程标准，落实本单元所要学习的语文要素，进行整体性、系统性与精准性的制定，这是落实长文短教的必要前提。教学目标制定应体现以下三点。

一要立足于课程要求定目标。教师应具备“大语文观”意识，发挥每篇“长文”的教学价值，通过“长文”促进学生综合素养的提升。例如，《好的故事》这篇课文教学目标的设置，需要考虑两个方面：一是要让学生体会“‘好的故事好在哪”，激发学生对美好生活的向往;二是让学生通过阅读文章中的景色描绘，体验感悟文字层面之优美与想象层面之奇特，使学生学会寄情于物的描写手法，形成积极向上、热爱生活的人生态度，为今后的全面发展奠基。

二要立足于学情分析定目标。由于家庭背景、经验积累的不同，导致学生间存在着明显的个体差异，对长文的理解与掌握程度也各异。因而在制定教学目标时，不能进行“一刀切”，而应根据学生的不同学情，制定富有针对性的教学目标，既要让优秀生“吃得饱”，又要让那些相对而言暂时领先的学生当“领跑员”，带动理解能力偏弱的学生紧跟队伍。例如，制定《动物王国开大会》这篇长文的教学目标时，针对一年级大多数学生注意力难以长时间集中的问题，教学目标的制定就要突出分层教学，让一部分优秀学生当小老师，带领全班一起参与课文的学习，借助老虎让狗熊通知召开大会这条主线，让学生分小组展开角色扮演。学生在优秀生的带领下，感受到了把通知讲清楚的重要性，从而获得了表达能力的提升。

三要立足于课文内容定目标。有的“长文”要几个课时才能上完，那就需要分课时制定教学目标。例如，《穷人》这篇课文共计27个自然段，其内容十分丰富，而且写作特点较为鲜明，宜分为两个课时完成。第一课时的教学目标可以定为：让学生整体感知“穷人很穷”，理清课文中主要写了哪些人、发生了哪些事，作者是用什幺方法写的，分别找出描写心理、环境和细节的句子。第二课时的教学目标则是重点让学生理解“穷人不穷”，并进行“借写促悟的”训练。

二、精当设计教学内容，彰显长文短教之关键

事实证明，紧紧把握住课文中的重点句段来促进学生阅读能力的提高是长文短教的关键。作为教师，只有读懂、读透教材，抓准课文中所要表达的情感主线，把握重点、突破难点，精当地设计教学活动内容，才能促进教学效益的提升。

首先，从课文题目入手。以课文题目作为课堂教学的切入点，有助于让学生第一时间就感悟到课文主要内容，从而促进课堂教学的顺利推进。例如，在设计《将相和》这篇“长文”的教学时，教师可以紧紧抓住课文题目中的“和”字，在出示课题之后，先让学生根据课文题目尝试猜想一下整篇课文会是怎样的内容。学生纷纷发言，有的说“课文写的应该是将军与宰相之间的故事”;有的说“课文应突出一个‘和字”;还有的说“课文写的应该是将军与宰相之间从之前的‘不和到后来的‘和的经历”……教师整合学生的各种猜想，总结出文章的主要人物、主要事件与主要思想，并以“和”字为切入点，让学生带着问题阅读“长文”，使长文短教变成了可能。

其次，从重要内容入手。内容多、篇幅长是“长文”的主要特点，教师要关注文章的重要内容与中心思想，并以此为出发点，引领学生展开其他内容的学习与补充。例如，在设计《卖火柴的小女孩》这篇“长文”的教学预案时，教师先让学生品读课文，尝试找出课文的重要内容，即小女孩四次擦燃火柴所看到的四种幻象，然后教师再设计“小女孩擦燃火柴为什幺会出现各种幻象”这个问题。在问题驱动下，学生从课文的字里行间感受到了小女孩的冷、饿、痛苦和孤独，通过火柴的光线联想到她想要的温暖、食物、快乐和亲情。现实与幻想之间强烈的反差对比，激发了学生对小女孩的深切同情，并唤起了学生珍惜当下幸福生活的愿望。长文短教要突出“短”字，而每篇课文都有一个重要的“点”，教师要握住这个点，通过提纲挈领、点面结合的方法，就能牵一发而动全身，真正达到长文短教的目的。

三、精简实施教学过程，实现长文短教之根本

长文短教并非因为文章过长而去随意删减，也不能局限于教学模式而亦步亦趋，应根据教学内容的需要与学生的实际学情特点，优化课堂教学，精简教学内容，简化教学环节，要有所侧重，集中火候，切中重点，达到以最少的时间实现最优的教学效果。

例如，在教学统编教材《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课时，笔者并未进行导入、初读、精读、总结、拓展这样的教学，而是展开了适当的“削枝强干，长文短教”的教学，先通过课文题目让学生提出各种猜想，之后直接让学生带着自己的猜想阅读课文，并带领学生找到课文的支点，通过设置问题，抓住课文的中心句，以点带面，将一篇篇幅较长的文章巧妙地浓缩为以问题为中心的几个重点句段。以问题为导火线，学生在读课文、理脉络、悟角色、懂事理中，建构起整篇文章的整体知识网络，有效拓展了思维空间。如此教学，在实现长文短教的目标的同时，学生的语文素养也获得了全面提升。

一言以蔽之，长文短教归宿点是提升学生的阅读能力与品鉴能力。作为语文教师，要树立长文短教的教学理念，精准确定教学目标是前提，精当设计教学内容是关键，精简实施教学过程是根本。根据学生的实际学情对“长文”进行适当取舍、适宜精简、适时整合，抓住其侧重点集中教学，减少无意义的学习，避免无价值的重复讲授，致力于短时而高效地实现教学目标，使学生的语文素养得以提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨九俊.“入乎其内，出乎其外”：统编小学语文教科书的解读[J].基础教育课程，2020（17）.

[2] 陶菲.“长文”巧于优化 “短教”功在细磨：有关小学语文“长文短教”的思考[J].亚太教育，2016（01）.

（责编 刘宇帆）