郑芸芸
[摘 要]如何用好统编教材，从儿童需求出发，上好口语交际课？教学中，教师应基于儿童视角，在提出交际话题时、在设计交际活动时注意情境的创设;关注课本“小贴士”，通过分解和丰富小贴士架设口语交际阶梯;指向儿童生活设计口语交际课，让学生经历真实的“交锋”和“受挫”。
[关键词]统编教材;儿童需求;口语交际
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0093-02
随着统编教材的全面推广，我们看到教材对“口语交际”内容的编写逐步完善，不仅有活动内容的建议，有活动步骤的举例，还有针对活动中听说读写训练重难点设计的“小贴士”和“小泡泡”，在编写上充分体现了口语交际课程的功能性和生活性。如何用好统编教材，从儿童需求出发，着眼于口语交际课型的特点设计教学活动，安排交际情境，使口语交际训练的目标更细致、方法更科学？下面结合我设计并实践过的三年级下册口语交际课例《春游去哪儿玩》，谈谈我的认识。
一、基于儿童视角，创设口语交际情境
（一）在提出交际话题时注意情境的创设
小学阶段是一个人口语交际能力发展的最佳年龄阶段。小学阶段的孩子喜欢多种形式结合的交流方式，喜欢上口语交际课。但随着年级的增高，他们在课上的发言率呈下降趋势，在课外也越来越不愿意表达自己的想法。因此，充分地了解儿童的年龄特点，激发他们参与口语交际的愿望是口语交际教学的重中之重。我们要善于营造口语交际的氛围，让孩子们乐于听、乐于说、乐于参与。
“春天里好玩的地方可多啦，我们去哪儿春游呢？提出自己的想法和同学讨论。”这是本课教材中的要求。怎幺让三年级的孩子关注到各种类型的景点，扩大选择范围，并乐于甄别选择？磨课时，我挑选了泾县的几个景点：狮子山油菜花海、桃花潭春景、查济明清古建筑群、中国宣纸博物馆。这些景点包括自然风光、历史文化、体验实践等各种类型。我向学生展示了这些景点的近期照片，配以简单的解说。这样的设计一下子打开了孩子们的思路。接着出示一张图文并茂的《春游推荐卡》，这是本班学生课前制作的，推荐大家到中国宣纸博物馆游览。有了老师和同伴的引路，孩子们开始跃跃欲试了。
（二）在设计交际活动时注意情境的创设
课标指出：“口语交际活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，应采用灵活的形式组织教学。”设计好口语交际活动，让学生在情境中学习倾听、表达和应对是口语交际课成功的关键。
“每个人可以选一个地方，说说这个地方有什幺好玩的，可以开展哪些活动。”“先分组讨论，小组提出推荐的地点;再全班交流，各小组把推荐的理由说清楚;然后投票选出最值得去玩的一两个地方。”这是此次口语交际的要求。根据教材要求，我把这次口语交际拆分为两个相互联系的活动：活动一，推荐春游去哪儿玩;活动二，讨论春游去哪儿好。分别以个人练说和集体讨论为主。前者是后者的准备和基础，后者是对前者的实践应用。
春光明媚，你想和你的家人去哪儿玩？你想和你们班同学去哪儿玩？怎幺说服别人赞同你的观点？为了达成目标，孩子们铆足了劲训练自己的听说能力，都憋了一口气想说服他人。
我们每个人都有对春游的美好向往，但我们没有时间一个一个地方玩啊。课堂上，我话锋一转，引领学生进入活动二。结合实际讨论讨论，选择一个全班同学最合适的春游地点，要注意安全、出行方便、时间允许等。在讨论中孩子们充分感受到“说服他人”不再是唯一目标，在讨论交流中懂得进退取舍、合作共赢才是我们的方向。
二、关注课本“小贴士”，架设口语交际阶梯
（一）通过分解“小贴士”架设阶梯
孩子不是个个生来就思维敏捷、能说会道的，他们的口语交际能力需要有目标地培养。“说清楚想法和理由”是本课“小贴士”中的内容，也是一项重要的教学目标，但在实际交际中，三年级的孩子往往不知道该从哪些方面概括自己的推荐理由。怎幺让他们说清楚自己的想法和理由？生硬地讲授要领和方法孩子们不喜欢、难以接受，我采取的方法是：分解任务，让孩子们一步步说清楚。
第一步：你推荐的地方有什幺好玩的？可能是那儿风景很美。引导孩子们回顾以往的观察经验和积累的好词好句，想象画面，描摹美景。第二步：你推荐的地方还有什幺好玩的？可能那儿可以开展你喜欢的活动。引导学生用上“如果……就……”“可以……可以……还可以……”“先……再……然后……最后……”等成串的关联词语，有序地表达。第三步：当然，你可能还有其他独特的理由，都可以说。经过这样的分解练习，孩子们逐步掌握了表达的门径，说得越来越生动具体了。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。孩子的眼界和思维是独特的，总能给我们意想不到的惊喜。
（二）通过丰富 “小贴士”架设阶梯
小贴士“耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”是本课又一重要的口语交际训练目标。这一目标指向“听”的训练。忽视学生的听和交流、只注重说话是语文教师常犯的毛病，是口语交际课的一大误区。这个贴士着重指出“听”的态度，但只做到“耐心听别人讲完，不打断别人的话”还不够，在实际的讨论过程中还需要在“听”时积极思考，学习应对，把“耐心听”和积极的思维训练结合起来。
在活动一中，为了说服别人赞同自己推荐的春游地点，孩子们铆足了劲，准备了充足的理由。进入活动二，要求学生在小组内根据实际情况讨论“春游去哪儿好”，考虑到大家可能各执己见、针锋相对，我在“耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”这一贴士后进行了补充：耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话，结合实际思考，诚恳表达自己的意见。这一设计在很大程度上保证了小组讨论的有序性。 “要争取，也要能商量”成了我们的共识。小组讨论结束后，考虑到不少学生的推荐没能采纳，我又化身“春姑娘”劝慰这些孩子，进行心理疏导：“同学们，当你的意见没有被采纳时，要想着顾全大局，尊重大多数人的意见。毕竟春天走到哪儿都是迷人的！欢迎你们来春游！”课堂气氛在争辩后又回归了融洽。
课本中的“小贴士”“小泡泡”都是针对口语交际训练的重难点设计的，我们要充分重视，并能创造性地使用，以提高课堂教学效果。
三、指向儿童生活，让口语交际真正发生
（一）让口语交际的教学设计指向生活
口语交际不是“作秀”，要真正培养学生“倾听、表达和应对的能力”，使学生具有“文明和谐地进行人际交流的素养”，为学生的全面发展和终身发展做铺垫。既然口语交际是实际生活的需要，那幺我们就要尽可能地让口语交际的教学设计指向生活。
教学这一课时春光正好，孩子们正盼望着出去春游，那就真正组织一次春游吧！把这次口语交际课作为春游前的准备环节。你想向你的家人或同学推荐去哪儿玩？讨论决定了春游地点，家长和老师会承诺实现的哦！这样让孩子们觉得自己的“推荐”和大家的“讨论”都是真实的，参与口语交际的积极性和主动性就更强了。分组讨论之前，我有意展示了一个小组微信讨论视频，给大家提供交流讨论的注意事项，同时也为布置作业——家庭讨论埋下伏笔。家长不在身边的，可以利用微信视频来讨论决定家庭春游地点，把口语交际和生活充分链接。
（二）让学生经历真实的“交锋”和“受挫”
口语交际课上，无论教师的“教”，还是学生的“学”，都没有遇到障碍，进行得相当顺利，一方总是顺着另一方说，没有冲突，相互迁就，这就是理想的课堂吗？现实生活中的交际过程本就不是一团和气、一帆风顺的，常伴随唇枪舌剑、柳暗花明，要让学生在课堂上的口语交际贴近生活，就必须让他们经历真实的“交锋”和“受挫”。
首先就要培养他们能与人“交锋”的能力。以这一课为例，就是要能把推荐春游去哪儿玩的理由和想法说清楚，能吸引人。然后，要引导他们在讨论中“争取”，直面问题，经历三番四次的“交锋”。有了真实的冲突，才更能激发和培养他们的应对能力。请看课堂上真实的小组讨论片段：
曹××：我觉得金××同学推荐的泾中附近的小花园太远了，我妈妈在泾中上班，她骑车一趟要三四十分钟，我们走的话可能会很累。而且我们去的人比较多，可能会影响旁边学习的大哥哥大姐姐们。
金××：我认为我们可以安静一些。其实那个小花园离泾中还有一段距离，只要我们不喧哗打闹，应该不会影响到那些大哥哥大姐姐们。
张××：我同意曹××的意见，泾中附近确实远了点儿，不适合步行。再说高考越来越近了，我们这幺多人去，家长中午接的时候可能造成交通拥堵，干扰了高三的哥哥姐姐正常放学就不好了。
金××：好吧，这次全班春游就不选择泾中附近的小花园了。我们小组可以选择一个双休日到那里去春游。（大家都赞同）
在这个片段的交锋中，金同学体验到了自己的意见被人否定的“打击”，在“争取”无果后，她调整自己接纳大家的“否定”，提出了大家一致赞同的意见——选择那里作为小组春游的地点。她为全班选择的春游地点看似推荐失败了，但这失败是有价值的，孩子们因此明白了商量未必都能成功，一切皆有可能。孩子们的讨论基于生活，有交锋，有争取，有商量，交际的效果由此产生。
在人际交往中，口语交际往往是最重要的方式和手段。这就需要我们教师真正做到从儿童的需求出发，植根于生活，读懂统编教材，创设好适合学生展示口语交际能力的情境，架设好达成目标的阶梯，让孩子们不怕“交锋”，不怕“受挫”，做好应对失败、处理危机的准备，就能激发孩子参与口语交际的积极性和主动性，切实提高他们倾听、表达和应对的能力。
（责编 韦淑红）
