朱媛媛
[摘 要]新课改和素质教育的不断推进，为我国教育事业提供了新的发展方向。在此背景下，要求教学工作者积极创新课堂教学的理念和方法，将学生综合素质的培养真正落到实处，为学生后续学习和成长发展打下坚实基础。古诗以自身独特的语言魅力，在极大程度上承担着学生审美教育的重任。作为新时期的教学工作者，应当找出古诗教学与审美教育之间的契合点，在传授基础知识的同时落实审美教育。基于此，将小学古诗教学作为载体，从文字美、情感美、意境美以及哲理美四个角度着重分析审美教育的策略，以期为小学语文教学提供参考。
[关键词]小学语文;古诗教学;审美教育
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0074-02
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，同时也是中国古典文化的精髓，蕴藏着大量的美学元素，有利于学生获得审美的愉悦，深化对美的体验。而小学阶段正是学生审美意识形成的重要时期，对此借助古诗实施审美教育是极其重要且必要的，能够提高学生对美的感悟，提高学生的审美境界，利于学生综合素质的培养和发展。那幺，在小学语文古诗教学中，如何充分发挥古诗的优势，对学生进行切实有效的审美教育呢？
一、反复推敲，体会文字美
由于受到体裁和字数的限制，古诗中的词汇、语句往往都是经过诗人精雕细琢的，其中的一字一句都蕴含着独具特色的美感。对此，在实际教学中，教师有必要引导学生将文字作为切入点，体会古诗词汇、语句的美感。
例如，在教学《长相思》（统编语文教材五年级上册第21课）这一课的时候，教师首先指导学生朗读，让学生在朗读过程中感受本篇古诗的结构和用语特点，如“身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯”“聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声”等，以此调动学生的体验。随后，教师指导学生找出其中的关键词句，反复推敲，如：“‘山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯’中的‘山一程，水一程’这两句话运用了什幺修辞手法？有什幺作用？哪句话点明了行旅的方向？请同学们试着想象一下这句词描写的画面。”片刻后，陆续有学生提出了自己的想法。如，学生1：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”这一句，其中运用了反复的修辞手法，将“一程”二字重复使用，凸显了路途的漫漫修远。学生2：“身向榆关那畔行”这一句点明了行旅的方向，其中的“身”向榆关，暗示了诗人“心”向京师，使读者联想到诗人留恋家园，频频回首，步履蹒跚的情景。最后，教师带领学生进行梳理、总结，即：词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远;下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染诗人此时的孤寂情怀。风雪打断了他的思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静祥和，诗人于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，将二者有机整合，对主题进行了升华。通过这种方式，从单个字词或者语句出发，引导学生深入探究细节，从而对古诗所蕴含的情感有一个更加精准的把握，在赋予学生美感的基础上，深化学生的感悟。
可见，在小学语文古诗教学中，教师有必要引导学生反复推敲古诗，让学生从细节入手，体会古诗中的精炼、准确的语言文字，在把握古诗结构的基础上，切实感悟古诗的文字美，在加强对古诗含义理解的基础上，提升学生的语感。
二、深入挖掘，体会情感美
在小学语文课堂上，教师在挖掘古诗中的美学元素时，可以试着将学生的情感作为切入点，在增强学生审美认知的同时，促进学生理解能力的提升。具体来说，在正式教学时，教师引导学生细细品味古诗，带领学生细细品味其中的优美语句，以此升华学生的情感，让学生体会到古诗的情感美。
例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》（统编语文教材三年级下册第9课）这一课的时候，本节课主要讲述的是一篇描述游子思乡之情的古诗，它是王维在十七岁时创作的，当时诗人独自一人漂泊在洛阳与长安之间，他是蒲州（今山西永济）人，蒲州在华山东面，因此称故乡的兄弟为山东兄弟。该诗开头紧扣题目，写出独在异乡异土的孤独，因而时时怀乡思人，在佳节良辰，思念倍加。接着该诗一跃，写出远在家乡的兄弟，按照重阳节的风俗——登高时，也在怀念自己。在正式教学时，教师可以引导学生根据其中的词汇、语句来挖掘其中的情感美。首先，教师抛出疑问：“唐代诗人王维年少时离开家乡，告别亲人，哪位学生可以说说当时的情景？”以此引导学生结合个人想法描述当时的情景。随后，带领学生朗读这篇古诗，并在文中找到彰显古诗主题的词汇或者语句，以此帮助学生对古诗有一个更加全面的了解。如“独在异乡为异客”中的“独”字和“异”字，作者对亲人的思念和对自己孤孑处境的感受，都凝聚在了这个“独”字当中;其中两个“异”，比一般叙说他乡作客更加强烈。“遍插茱萸少一人”，好像在说遗憾的不是自己没有和故乡的兄弟度过佳节，而是兄弟们佳节未能团聚，这就曲折有致、反复跳跃、充分地表达了诗人浓浓的思乡之情。以这种方式引导学生深入挖掘，从而体会其中蕴藏的情感美。
可见，在小学语文古诗教学中，教师需要认识到：对于学生审美意识的培养实际上就是引导学生深入感悟古诗内涵，当学生对古诗内涵有一个清晰的把握后，自然而然会感受到古诗的情感美。
三、调动感官，体会意境美
所谓意境美，实际上就是古诗的创作核心。具体来说，意境体现了诗人内心情感和实际场景融合所形成的画面，通过对古诗意境的探究，可以使读者产生一种身临其境之感。对此，在正式教学中，教师就可以通过各种辅助工具，如图片、视频以及音频等，调动学生的感官，让学生真切地体会到古诗的意境美。
例如，在教学《小池》（统编语文教材一年级下册第12课）这一课的时候，本节课讲述的是一首描写初夏池塘美丽景色的、清新的古诗，主要是为了让学生初步感受夏日美景和情趣。其中，“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”这一句，描绘了一幅静谧的景象，将读者带入一个小巧精致、柔和宜人的境界之中。对此，在实际教学时，教师就可以借助现代化教学设备，为学生展示这一画面，将学生带入一种宁静、平和的环境当中，从而更好地带领学生赏析这一意境。
又如，在教学《望庐山瀑布》（统编语文教材二年级上册第8课）这一课的时候，诗人对于瀑布的描写是这样的：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”对此教师借助现代化教学设备给学生展示图片、视频，让学生确切地看到瀑布的磅礴气势，并加以引导：同学们，在看到此情此景时，你们有什幺感想？会以什幺方式描写这样的情景呢？请将其写下来，并与他人分享。以此引发学生的思考，给学生留下深刻的印象，并引发学生的无限遐想，从而使学生更好地感悟本诗的意境。
可见，在小学语文古诗教学中，教师可以配合现代化教学设备展示与古诗内容相关的场景，以此调动学生的各个感官，帮助学生进一步理解和体会古诗的意境，增强学生对古诗意境美的体验。
四、彰显主体，体会哲理美
就小学语文教材来说，其中包含了不少蕴藏哲理的古诗，对此，在日常教学中，教师应当有意识地挖掘其中的哲理，对学生进行良好的教育。需要注意的是，为了彰显学生的主体，教师需要适当引导学生，全面激发学生的主观意识，让学生全身心地参与到古诗的学习当中。
例如，在教学《登鹳雀楼》（统编语文教材二年级上册第8课）时，本首诗主要描写了诗人在登高望远中体现出来的胸襟抱负，尤其是最后两句“欲穷千里目，更上一层楼”，富含人生哲理。对此，在正式教学时，教师则可以给学生提供自主学习的平台，让学生围绕“欲穷千里目，更上一层楼”展开积极的交流和探讨，在这个过程中分享自己的想法和见解。需要说明的是，对于敢于表达想法、表现优异的学生，教师要予以认可和赞扬;而对于不敢表达意见，表现不佳的学生，教师则应当多加鼓励，帮助学生树立学习自信，积极参与其中，从而让全体学生学习到这一人生哲理，即“要想看得更远，看到目力所能达到的地方，唯一的办法就是要站得更高”，使学生树立健康积极的人生态度和生活精神。又如，在教学《题西林壁》（统编语文教材四年级上册第9课）这一课的时候，本诗表面描写庐山的美景，然而诗句最后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”却蕴藏着哲理，它主要是为了让学生明白每个人所处的位置不一样，看待问题的角度自然也会不一样，对此在思考、分析问题的时候，应当从整体出发，摆脱个人的主观成见。
可见，在小学语文古诗教学中，往往能发现一些深刻的哲理，为人们指点迷津。教师需要把握古诗的深刻内涵，多加引导学生，在传授基础知识的同时让学生自主感悟古诗中蕴藏的人生哲理，促使学生在学习语文知识的同时，学会以积极、向上的心态迎接生活。
总而言之，在小学语文古诗教学中，教师需要与时俱进，深刻意识到审美教育的重要价值，并且采取行之有效的方式方法将其渗透到各个教学环节中。具体来说，可以从反复推敲，体会文字美;深入挖掘，体会情感美;调动感官，体会意境美以及彰显主体，体会哲理美四个方面出发，以此组织学生开展高效的古诗教学活动，让学生在收获丰富新知和技能的同时，不断促进自身审美意识和能力的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 药丽霞. 古诗文教学如何开展审美教育[J]. 语文建设， 2018（30）.
[2] 王玉国， 李华. 古代诗歌启蒙选本与小学语文古诗词的比较[J]. 教学与管理（理论版）， 2018（24）.
[3] 赵福楼. “见形”与“得意”——古诗词教学中发展核心素养的着力点[J]. 语文建设， 2017（10） .
（责编 韦淑红）
