项朝霞
[摘 要]在数学作业批改中，教师要灵活巧妙地使用评语，激发学生学习的内在动力，促进学生的全面发展。
[关键词]小学数学 作业批改 评语 引导 思维 习惯 赏识
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-020
传统的作业批改，教师常常通过“√”和“×”来评价正误，这样的批改形式单一枯燥，难以从解题思路、思维方式、学习习惯、认知能力、情感态度等方面综合评价学生，不符合素质教育的发展要求。评语是作业批改的一种形式，可以弥补传统作业批改的不足。因此，在数学作业批改中，教师要立足教学实际，灵活巧妙地使用评语，更好地激励学生学习，增进师生间的情感交流，培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展。
一、巧用评语，指导方法，引导纠错
传统的作业批改方式只停留在表面结果上，忽略了学生整个作业的过程，不仅难以对学生纠正错误起到指导作用，而且不利于学生对出现的问题进行分析和思考，容易挫伤学生的学习积极性，阻碍学生的发展。巧用批语，引导学生进行自我检查和反思，既可以强化学生的学习动机，又可以帮助学生明晰错误，培养学生的自我纠错能力。因此，在数学作业批改中，当学生出现审题、运算、判断、推理、分析等方面的错误时，教师可以将学生的错误标记出来并写上评语，指导学生对自己的解答过程重新进行审视、检查与反思，从中找出错误根源，探究出正确的解题方法和途径，从而有效纠正错误，避免类似错误的发生。
例如，有这样一道题：“甲和乙两人在折纸鹤，甲折了120只纸鹤，比乙多折了27只。乙折了多少只纸鹤？”解答这道应用题时，有些学生列式解答为120+27=127（只），这里出现错解的原因是学生读题时不够细心，只读到了“多做”，却没有弄清谁比谁多做，因而导致列式和结果错误。于是，我给予“要细心审题哦，想一想谁比谁多做”的评语，引导学生对错误进行自我检查和反思，使他们主动探索并得到正确答案。
二、巧用评语，启发引导，开拓思维
教师在使用评语批改作业时，除了要体现学生解题的正误，加强对学生学法的指导和引导学生自我纠错外，还需要适时、适当地给予学生启发和点拨，从而开拓学生的解题思路，激活学生的学习潜能，培养学生的创造性思维和创新能力。
此外，对于一题多解的题目，教师批改时还可以写上这样的评语：“思路清晰、明确，完成得非常出色，你还能想出其他更巧妙的解法吗？”“解法独特，爱动脑的你能否再接再厉，继续放‘高招呢？”“聪明如你，一定能想出更简便的解法！”……这样进行评价，既鼓励了学生积极思维，又培养了学生思维的灵活性和深刻性。
三、巧用评语，赏识激励，培养习惯
从心理学角度分析，学生十分期待教师对自己的肯定和赏识。因此，在数学作业批改中，教师要充分发挥评语的激励作用，通过恰当、合理的评语肯定学生的点滴进步，激励学生不断奋进，增强学生的学习自信心。如以下评语：“你的点滴进步，老师看在眼里，喜在心里，就这样做下去，孩子！”“批改你的作业，老师十分享受！”“计算全部正确，老师祝贺你，一分耕耘，一分收获！”……
此外，良好的学习习惯是学生成长的关键所在。因此，在数学作业批改中，教师还需巧用评语指出学生作业中的不足，严格要求学生加以改正，培养学生良好的学习习惯。比如，有些学生作业书写潦草、计算马虎、字迹不工整、卷面不整洁，教师可以写上“思路和步骤明确，计算正确，如果在书写时字迹再工整些，相信会更完美”“你很聪明，若能使计算再精确些，那就更好了”“细节决定成败，从细节做起，减少计算错误，好吗”等评语，帮助学生养成良好的学习习惯。
总之，巧妙地将评语引入数学作业批改中，有助于帮助学生明确自己学习的不足，促进师生间积极的情感交流，提高学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯。因此，在数学作业批改中，教师要立足实际，巧用评语，提高学生的学习效果。
（责编 杜 华）
