张怀玉
[摘 要]回顾，即再现研究的历程，利于主动认知和构建良好的认知结构。反思，即再现研究中的问题，通过对问题的反思，进一步积累活动经验，形成良好的认知结构。数学教学中，教师要教给学生回顾与反思的方法，促进学生的主动发展。
[关键词]数学教学；回顾；反思
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0034-01
小学数学苏教版新教材特别强调学习要回顾与反思，然而有些教师不太重视这个环节，觉得可有可无，常用“通过这节课的学习，你有什幺收获”这样的话语让学生说说就了事，甚至有些教师直接代替学生进行总结，这种程序式的总结和反思发挥不了育人的真正价值。
一、回顾与反思的价值探寻
新课标特别关注学生经历知识产生、形成和发展的过程，关注学生对数学模型的建立，而回顾与反思正是实现新课标要求的有效手段之一。
1.利于抽象知识系统化、清晰化
一节数学课，它所承载的知识是复杂的、抽象的，想实现预定的教学目标，教师就要创设较多的教学情境，实施众多的实践活动。因此，一节课下来，学生接受的信息是庞大的、纷繁的、无序的，甚至是不清晰的。课堂教学中的回顾与反思环节，可以让学生将整节课所学的内容在短时间内进行梳理，这种梳理是建立在学生独立思考、小组交流的基础上，是内化了的知识再现，能够使所学知识系统化、结构化、清晰化，为后续学习奠定基础。
2.利于把握知识结构，形成主动认知
小学数学知识总体上分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域，每个领域的知识点是按其内在的逻辑关系组成由简单到复杂的结构链，要想让学生掌握学习的主动权，最有效的方法是培养学生形成认知结构的能力。另外，转化策略及一些思想方法的渗透，是学生主动获取知识的法宝。通过回顾与反思环节，能有效促进学生的主动认知。
3.反思研究过程，积累活动经验
“失败是成功之母。”通过反思，再现实践、总结、再实践的研究过程，使学生体会这个过程的酸甜苦辣，积累活动经验，促进良好学习习惯的形成，实现情感态度、价值观的发展这一重要的学习目标。
二、 回顾与反思的策略选择
学生回顾与反思的能力是由其认知规律、身心发展特点所决定的，与学生思维、语言的发展一样，有着习惯养成及渐进提高的过程。因此，教师应在充分认识回顾与反思育人价值的同时，着力培养学生回顾与反思的能力。
1. 充分酝酿，完整表述
课堂教学中，教师要留出一定的时间让学生充分思考交流后进行回顾与反思，不能刚提出问题就要求学生立即回答。当然，少数学生有即刻表达的能力，但这也导致出现少数学生替代多数学生思维的现象。因此，在交流过程中，教师要防止学生出现点状思维、点状回答的情况，在学生充分思考的基础上，鼓励学生大胆表达、完整表述。
2. 树立信心，大胆质疑
良好的课堂氛围，融洽的师生关系是学生能否大胆表述的重要因素。因此，课堂教学中，教师要充分尊重学生，认真倾听学生的发言，对学生的回答要多鼓励，让学生享受到成功的快乐，树立自信。同时，教师要鼓励学生大胆质疑，对研究过程中的困难和失败加以反思，大胆提出学习中的困惑，逐步提升自己的学习能力。
3. 教给方法，持之以恒
回顾与反思环节，教师往往会将课堂氛围好或不好归咎于学生不活泼，事实上是学生不知该如何回答教师的提问。要想让学生学会回顾与反思，需要教师做大量细致的工作，教给学生回顾与反思的方法。首先，教师要引导学生回顾所学知识，从知识掌握的角度和研究方法的层面加以回顾，并让学生参与评价，使学生感受到回顾的好处。接着，教师鼓励学生反思。在这个过程中，教师不能急于打断学生的表述，也不能急于重复学生的回答，要真正把回顾与反思的权利还给学生。
4. 恰当引领，实践延伸
带着问题进课堂，带着问题离开课堂，既是教学的艺术，又是高效课堂的体现。课堂教学中，在学生回顾与反思后，教师应不失时机地指出：“今天掌握的本领真多，事实上我们已经掌握了更多的知识。”如教学“两位数乘一位数”后，教师出示三位数、四位数乘一位数的习题，学生由于理解和掌握了算理，能够从容解答。又如，在回顾与反思环节，教师可提问学生：“用今天掌握的研究方法，你觉得还能解决什幺样的问题？”通过提问，让学生带疑而归，这时课虽结束而意无穷，从而激起学生进一步探索的欲望，将课堂推向新的高潮。
总之，数学教学中，回顾与反思环节设计、应用得好，能让学生牢固掌握所学知识，增强主动获取知识的欲望，使学生真正成为学习的主人。
（责编 杜 华）
