吕璨璨

[摘 要]劳动技术学科教学目标设计时，要凸显学科核心素养的培养，为学生传授更多劳动技法，让学生在具体的模仿、制作、研究、对接、归结等中完成认知构建。教师要在课堂导学、示范引领、活动布设、展示组织等环节，对学生展开技法传授，对技术点合理定位，有效落实教学措施。

[关键词]劳动与技术;技术点;定位落实

[中图分类号] G40-015[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0084-02

小学劳动与技术学科教学中，教师要对技术点进行合理的定位，要对技术方法传播途径有更科学的规划，为学生提供更多技能训练的机会，这样才能真正实现学科教学目标。在具体设计和执行时，教师要在课堂导学、示范引领、实践探究、展示评价等环节渗透技法内容，给学生提供实践体验的训练，让学生在不断吸纳转化中形成劳动技能。

一、课堂导学渗透技法

劳动与技术学科教学设计时，教师要在课堂导入阶段有所作为，利用多种辅学手段为学生提供技法传授的机会，让学生顺利进入到实践操作环节，在具体劳动实践中成长学科能力。劳动与技术学科的实践性更强，对劳动技法的要求也比较高，教师在技法整合时，要从不同角度展开思考。课堂导学阶段，教师不妨为学生设计一些练习内容，并适时渗透技法信息;也可以利用欣赏机会，为学生提供技法传导机会;还可以发动学生展开观察思考，在质疑中建立技法认知。

如教学浙教版小学四年级劳动与技术下册《花瓶》一课，教师在课堂导入阶段，拿出两个别致的花瓶：这是老师亲手制作的花瓶，大家看看是用什幺材料制作的？在你的家里，有没有这些不一样的花瓶呢？学生开始观察花瓶，对其制作材料和制作方法展开议论。教师为学生做解读：做花瓶需要先准备好材料，如这纸做的花瓶，要先准备好彩纸和毛线，然后设计好花瓶的款式，在开始操作时，要用毛线和彩纸结合，搓成绳子，用胶水边粘边依次盘贴，最后是装饰一些图案，这样就大功告成了。学生结合观察经历，自然产生制作的冲动。教师顺利投放制作任务，要求学生按照相关步骤展开具体操作。在具体操作过程中，教师不时对学生做出提醒，要求学生注意一些操作技法的运用。在展示阶段，教师组织学生展开自评互评活动，让学生做出评选，挑选最为精彩的作品进行集中展示。教师要求学生介绍操作方法和技巧，课堂学习进入良性轨道。

教师展示自己制作的作品，成功调动学生制作的热情。教师自我介绍制作过程，给学生传授一些操作技巧，让学生顺利建立操作技法基础。学生对教师的作品有更多欣赏和观察，对制作方法充满好奇，这都是重要教学契机。教师针对性做出设计，为学生带来全新学习体验。学生对手工制作有浓厚兴趣，教师利用实物进行展示调度，其适合度更高，操作效果更好。

二、示范引领传授技法

学生对劳动与技术课堂中的手工操作内容比较感兴趣，教师不妨利用示范操作机会，为学生传授一些操作方法。在实际操作中，教师要从不同角度进行示范和讲解，针对学生认知盲点进行对应引导，这样可以给学生提供更多技术支持。

如在教学《小镜框》相关内容时，教师先拿出一些小镜框，让学生进行近距离观察，然后要求学生说说观察体验：这些小镜框有什幺特点？是用哪些材料制作的？学生开始自然观察，逐渐找到了答案。课堂反馈阶段，学生都能顺利给出解答。教师顺势布设制作任务：这些镜框中有用纸制作的镜框，非常有创意性。咱们不妨也来制作一个纸质小镜框。学生开始兴奋起来，利用纸来制作小镜框，因为材料易得，自然有学习操作的渴望。为让学生掌握制作要领，教师先为学生做示范操作，并要求学生跟随教师一起行动，记住每一个环节的技术要领。学生积极行动起来，找好了材料，开始跟随教师进行相关操作。

在这个教学案例中，教师为学生提供实物，给学生带来观察机会，并亲自示范操作，让学生跟随学习和制作，将学生学习主动性调度起来。学生对这样的活动有更高的接受度，自然能够积极回应，形成更丰富的学习认知和体验。技术要领在实践操作中传授，相比口头讲解，其效果会更显着一些，学生能够形成真切的感知。

三、探究实践内化技法

劳动与技术学科教学内容不是单纯的劳动，而是带有创造性的实践，教师给学生传授的技法也不能是单纯的技术，也应包含意识和思想。学习掌握劳动技术是一种能力体现，而让学生养成劳动的习惯，建立技法探究的意识，对学生的健康成长都会形成重要促进。在具体操作设计时，教师要对操作模式进行必要的改进，运用对比、观察、设计、制作、展示、评价等方式方法，对技术进行解析和感知，促使学生在实践体验中内化这些技法认知。

如教学《水果拼盘》这节内容时，教师为学生准备了一些常见的水果，还有彩色的水果盘子、水果道具和一些配料，要求学生先对这些水果进行观察：我们对水果比较熟悉，这些水果也是比较常见的，在观察时，需要从形状、色彩、味道等几个角度进行关注，不妨摸一摸、闻一闻，感受水果的香甜。还可以结合生活认知，介绍一些水果的营养价值，看谁知道得更多。学生开始了互动交流，课堂学习气氛渐浓。为调动学生参与制作的热情，教师为学生准备了水果拼盘图片，学生积极观察这些图片，产生制作的冲动。教师展开任务布设，要求学生先为自己的水果拼盘起个好听的名字，然后以小组为单位开始制作拼盘，准备参与班级展示评比活动。学生都能够积极行动起来，教师播放背景音乐，课堂学习气氛和谐起来。

教师为学生提供制作材料，要求学生进行技术交流，为学生做图片展示，指导学生展开实际操作，都能够激发学生参与实践活动的热情。从学生的具体表现能够看出，教师教学设计和组织是比较合理的，学生自然进入制作环节。

四、展示评价反馈技法

劳动创作自然会形成学习成果，教师有意识地为学生提供展示评价的机会，无疑会给学生带来更多学习激发。如果能够发动学生展开专项的技法讨论活动，可以给学生带来更多技法学习交流的机会，这对全面提升学生学科技法基础水平有重要现实意义。

如教学《风筝的制作》相关内容时，教师拿出风筝制作样品，展示给学生，提出制作具体要求，要求学生先讨论制作程序和方法步骤，学生在多重交流中逐渐达成共识。学生进入制作活动之中，教师跟进指导。经过反复改进操作，学生风筝制作任务圆满完成。为验证风筝的功能，教师带领学生来到校园内，分组放风筝，评选出制作最好、放飞最高的风筝。当学生回到教室时，教师组织学生进行学法交流，让优胜者做经验介绍，对其他同学传授制作方法。

教师为学生提供制作机会，并跟踪指导，确保整个制作过程顺利展开。学生集体放风筝，这是最为生动的展示活动，学生自然有更高的响应度。同时为学生提供学法交流机会，特别是让学生做典型发言，传授制作技巧和方法，将活动推向高潮。

小学生生活中有一定劳动经历，但其技法认知积累相对薄弱一些，教师要给予针对性传授，为学生提供更多技法渗透的机会。在课堂导学阶段、示范引领阶段、活动布设阶段、展示评价阶段，教师应对学生进行集中技法传导，鼓励学生做技法探索，在实践操作中形成技法认知基础，从而为全面提升自身学科核心能力奠定良好基础。

（责编 韦淑红）