谢素兰
（福建省南靖县高新园区中心小学，福建 南靖 363600）
口语交际教学中存在的问题与对策
谢素兰
（福建省南靖县高新园区中心小学，福建 南靖 363600）
现代社会，人与人之间的交流日益频繁，竞争日益激烈，口语交际更显现出其重要性。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”作为一名长期工作在语文教学一线的农村教师，现就小学口语交际教学谈几点粗浅看法。
小学语文；口语交际；教学
一、小学口语交际教学中存在的问题
由于长期只重视书面语言的训练，忽视口语交际教学，导致教师缺少对口语交际教学的研究，当前口语交际课训练形式单一乏味，内容枯燥，一带而过，课堂效果差，甚至挪做他用的亦有之。农村学生知识面不如城镇学生，接受的口语训练少，不会说、不敢说的现象普遍存在。总之，农村口语交际教学委实不容乐观。
1.缺少交互性。小学语文课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”目前，很多教师尚未深刻领会到课程标准的内涵——口语交际作为一种言语行为，是能动的，涉及听说双方；是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。是否“成功地实现了交际意图”是衡量口语交际教学效果的标准。当下，农村口语交际课堂，师生往往停留在一问一答式的简短对话上，教师没有关注学生的应对能力、情感态度及人生观的养成教育等综合训练。有位教师执教六年级下册口语交际“民风民俗”这一独白性话题时，学生讲完后即脱口而问“一提到闽南地区民风民俗，你们想到些什么？”紧接着，示意让另外一些学生回答问题。该师刻意把双边关系变成多边关系，变单向行动为多向互动，并着力追求统一，以求得口语交际课堂的热闹氛围。殊不知，教师无效的主导无形中剥夺了学生的主体地位，本应是学生面向大家，将全班同学作为表达对象，却转将教师作为交际对象，让学生讲给他一人听，把口语交际变成一问一答式的语言训练，迷失了口语交际的真正目的。即便有一些表面上看似是双向交流，教师提问，学生回答；这人问一句，那人答一言等，但由于学生没有建立在倾听的基础上，语言没有内在的必然联系，并不能算是真正意义上的口语交际。
2.缺乏真实性。人教版教材中，虽然许多口语交际的话题已经考虑到城市与农村的情况，但仍存在着有些话题适合城市学生，有些话题适合农村学生的情况。如《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭，这样的话题脱离了学生的生活实际，在教学过程中，整节课学生的表现不尽人意，不是根据教师以前灌输的思想勉强说几句，就是无话可说，丧失口语交际课堂的生机和活力。
3.缺失全体性。当前口语交际课堂，几个学生独撑门面、多数学生充当陪客已是不争的事实。由于传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头表达训练，很多学生说话不规范或根本不会说话；教师的课堂评价随意，一听学生发言，就忙下结论，扼杀了正想发言学生的积极性和主动性，导致学生不愿说，或想说却不敢说。此时，学生往往出现“心中纵有千言万语”，但“嘴上却哑口无言”的尴尬局面。
二、小学口语交际教学中应采取的对策
1.整合教材，注意话题的交互性。口语交际的关键在于交际，目的是让学生在交流中学会交际。好的交际话题是口语交际教学的必要条件。《语文课程标准》也提出要“让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。所以口语交际的话题可以从学生生活场景中选择有一定交际性的话题，让学生与学生之间可以对话。如人教版五年级口语交际课《学会劝阻》，如果一味地按着教材或资料的规定，只设定一个单一的交际话题——“有人乱扔垃圾，你要如何劝阻当事人”，则很有可能出现甲、乙、丙、丁各说各话的情景。看似大家劝阻的语言有所差别，但都在同一层面上，训练形式、层次易陷入单一化的泥沼，三四个学生发言后，其他学生就会厌烦，不愿意听，更不愿意说，课堂效果当然不好。如果教师能在课前深入了解学情，再结合班内学生的学习实际，做灵活处理，精心创设“劝爸爸戒烟”、“劝同学不要沉迷网络游戏”、“劝同学加强体育锻炼”、“劝同学不吃太多零食”等多个包含真趣、真情、真意的交际话题，采用角色扮演的形式，让口语交际成为学生的一种需要，学生往往在不知不觉中就开了“金口”。
2.创设情境，重视活动的真实性。语文课程标准指出口语交际教学应当使学生“具有日常口语交际的基本能力”，这里的“日常口语交际”就是要求学生在学校、家庭、社会等真实的生活中进行口语交际，口语交际教学应当培养学生在这些真实的、日常的生活中进行口语交际的基本能力。父母是孩子最信任的人，有的学生在学校不愿表达，在家里却是无话不说。教师可以安排口语交际的家庭作业，让学生回到家后，跟父母谈谈自己的所见所闻，如碰到的开心事、烦心事、新鲜事；发表对事情的看法等；也可结合自己的生日、父母的生日、母亲节等有特殊意义的节日，开展感恩父母活动，把自己对父母的爱面对面的说出来。反之，也可以把家里的事带到学校与同学来分享。其次是开展社区实践活动，让孩子走进社区、走进社会，在最真实的环境中使口语交际能力得到提高。
3.分层实施，关注学生的差异性。由于受家庭环境的影响以及学生本身个性的差异，学生口语交际的能力是有差异的。口语交际必须做到面向全体学生，关注不同层次的学生，让不同水平的学生在原有基础上都能得到发展。因此，实施分层教学是良策，即对不同的学生提出不同的要求，完成不同的交际任务。教师课前可以按学生的能力进行分组。课堂上重点关注、辅导比较弱的组。
从教学大纲“听说训练”修订为课标“口语交际”，是教学观念本质的飞跃，教师更要从促进学生终身学习、生活、工作的高度出发，努力创设口语交际情境，有意识地引导学生关注社会、家庭和自然，积累生活素材，让口语交际切实回归生活世界的本位，提高学生口语交际的水平。
G622.0
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1674-9324（2014）17-0166-01
