丁娟
（浙江省义乌大成中学 英语组，浙江 义乌 322000）
高中英语读写课教学的定位与教学设计的有效性
——一节公开课所引发的思考
丁娟
（浙江省义乌大成中学 英语组，浙江 义乌 322000）
本文就一节高中英语读写教学课的一些有效做法，探讨了读写教学中需要关注的一些问题，并就高中英语读写课教学的目标与任务定位、活动及其开展的有效性等进行了思考。
高中英语；阅读与写作；教学活动；活动定位；有效教学
前不久，笔者所在地区举行了一次高中英语读写专题教学研讨活动，笔者听了我市某高级中学的一节公开课，教学内容为人教课标版模块六第三单元“A Healthy Life”针对阅读材料“Advice from Grandad”设计的一堂读写教学课。对本节课的观摩引发了笔者对高中英语读写教学课的目标与任务定位、活动及其实施的有效性的一些思考。
一、课堂教学回顾
（一）导入与准备（用时约5分钟）
（1）由浙江钱江都市频道的一段新闻视频导入，引出吸烟可能会给人带来的致命危害，切入话题“smoking”（该环节用时约2分钟）。T：What’s the name of the deadly disease？S：H7N9（学生接着在教师的提示下答出bird flu）T：Who suffered most from the illness？S：Smokers.（教师提示 male smokers）（2）教师课件呈现“Each cigarette will shorten 11 minutes of life”过渡到下一环节。T：Smoking does great harm to people.But some young people don’t know it and still start smoking at an early age.教师呈现三幅青少年吸烟的图片，同时出现讨论的第一个问题：Why do you think some adolescents start smoking？学生进行讨论。
（二）阅读与理解（约18分钟）
1.阅读理解para.3（借助前面的设问，引导学生找出ways people can become addicted to cigarettes，即人们可能染上烟瘾的方式）（4分钟）学生通过关联词“First，Secondly，lastly”找出关键信息：①physically addicted to nicotine.②eraddicted through habit.③become mentally addicted.教师继续设问：T：①How many ways was James’granddad addicted to cigarettes？②Did he manage to quit smoking？S：①He was addicted in all three ways.②Yes，he did.
教师追问：Why？Why could he manage to quit？学生齐答：Because smoking brought him harmful effects.
2.学生通过阅读理解para.4，找出抽烟带来的诸多危害（harmful effects of smoking），教师课件呈现关键信息，学生完成填空。Do terrible damage to_____and______Be difficult to become_____Their babies may have___or be___Affect the health o____f_______terrible______turn yellow Become______quickly and be_____for sports.完成该任务后，教师组织了group discussion：What other harmful effects will it bring to us？讨论完成后，学生发言，教师将讨论成果在黑板上呈现。（此环节用时4分钟）
二、本堂课值得肯定与借鉴之处
（一）热点新闻视频导入，直观生动
读前是阅读的准备阶段，在导入时，教师引入了举国上下关注的热点新闻，使学生对于抽烟的危害有了直观的认识，随后设计的讨论问题“Why do you think some adolescents start smoking？”既能激活学生已有的知识，也提供了有关话题的背景知识，有效激发了学生的阅读动机。
（二）各任务设置围绕“读”和“写”展开，紧扣主题
观察本堂课，授课者穿插了三次讨论，在“读前”阶段，教师让学生进行“pair work：Why do you think some adolescents start smoking？”的讨论。学生进行课堂活动，其实是为阅读做准备，也是对阅读内容的一个预测。第二次讨论是在“读中”阶段，形式是“group work”，这一方面是对阅读理解的延伸，同时也为写作做了一个铺垫。第三次讨论是在“读后”环节，形式仍是小组活动，学生就选择的任务场景展开讨论和合作，确定话题和建议，充分的讨论和准备为写作奠定了基础。从学生的成果展示来看，此环节的设置非常有效。
（三）拓展写作，贴近学生生活
本篇阅读材料其实是一封建议信，是James的祖父写给染上烟瘾的孙子劝其戒烟的。授课教师在读后的拓展写作阶段，先设计了四个问题，学生分小组讨论，分别给主人公写一封戒烟建议信，引导学生学以致用。从这四个场景来看，无论是规劝爱抽烟的物理老师戒烟，还是站在父亲的角度帮助染上烟瘾的儿子改掉坏习惯，这些场景的设置都源于生活、贴近生活，学生讨论时积极参与，写作热情也非常高。写作成果展示环节也大胆踊跃，取得了较好的效果。
三、读写课有效性的思考
随着新课改的实施和深入，如何促进读写活动的结合，利用主课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息，这是许多教师在读写课教学实践中经常遇到的问题。读写课区别于纯粹的阅读和写作课，教师在课前要分析阅读文章的内容和写作目标的相关度，正确处理不同课型的读写关系，合理分配读写时间。如果阅读文章为写作部分提供了范文，如Module 6 Unit 5的 Reading and Writing部分的文章 The Lake of Heaven，学生可以通过不同的阅读策略吸收和内化语言知识、语篇知识和文化知识等，然后通过写作输出语言和表达情感，因此完成写作任务和发展写作能力应当成为课堂教学的主要目标，而发展阅读能力的教学目标就居于次要地位了。
四、结语
阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，输入的目的是为了输出。从读到写是从语言输入到输出的过程，也是从学习到运用的过程，完成这一过程，教师把教学设计的重心放在学生的认知活动和情感体验上，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，只有把“读”与“写”紧密结合起来，“读”才能外化，“写”才不会是无源之水，才能唤起英语学习者对“读”与“写”的兴趣，真正体验到学习英语的乐趣，从而有效打造读写结合的课堂。
G632.0
A
1674-9324（2014）21-0097-02
