侯悦
摘要：英语是一门语言，在习得的过程中，不同的阶段，要有不同的侧重点：以说激趣的高一教学、以读促学的高二教学、以写致用的高三教学。让学生的英语应用能力在说编演，导读用和呈仿练中得到提升，让英语课堂教学发挥应有的作用。
关键词：说编演；激趣；导读用；促学；呈仿练；致用
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0249-02
作为一名一线教师，而且是农村高中英语教师，应积极参与到高中英语教学探索之中，并形成自己的教学套路，适应英语教学的需求。如何在课程改革中，培养学生的四会能力，提高课堂的效度，是英语教师不得不面临的问题，为此，我做了大胆的尝试和探索，并取得了显著效果。
高中英语的学习，共用时三年，根据学生的心理生理特点以及英语教学的规律，我对每学年的侧重点给予了化分：听与说—听与读—听与写三个阶段。在日常交际活动中，听力是四会之首。为了学生的长足发展，在英语教学中，我更加注重听力的训练，以听说贯穿英语教学的始终。
一、以说激趣的高一教学
英语是什么？英语是一门语言，是人说的话，是用来交流的工具。自上世纪70年代在中学开设英语课以来，重笔头，轻口语的现象一直存在，学生很少有使用英语进行交流的机会。这造成了所谓的“高分底能”的“哑巴英语”。为了改变这种现象，新升高一年级，我在规定的英语课时数量不变的情况下，每节课前增设一个英语口语训练环节——课前活动，时间为五分钟。给学生搭建口语练习的平台，为学生今后的学习打下坚实的基础。活动内容有以下几种。
1.英语值日报告。题材，体裁不限，学生可以自由发挥。每一位报告者要独立完成演讲稿，但要经过教师的课下修改。并在演讲之后根据自己的报告内容用英语问两个问题，由其他同学回答。一来，练习了学生的写作技能；二来，练习了学生的听力；三来，激发了学生的竞争意识和表现欲，让英语课堂的英语值日报告越来越精彩！
外研版的英语教材，高一分为必修一，必修二，每册书六个模块，每一模块的内容各不相同，但每个模块中的内容都贴近学生的学习和生活，因此，学生很容易地找到有趣的话题。以必修一，第二模块“My new teacher”为例，学生刚升入高一，面对新的老师，让他们谈论一下他们的新老师，他们都有自己不同的感受。由此，再让学生谈论一下他们的新同桌，也可以谈论一下他们的初中教师，这时学生都很有表达的欲望。因此，以用促学是符合学生学习语言规律的。
2.英语对话操练。对话内容来源于学生自己创作之手，可以谈论班级、社区、国家等正在发生的趣事或要闻，要求语句通顺流畅，内容健康向上。对话时，语流语调准确优美。设有必答题，其目的是提高其余同学听的注意力！
3.英文短剧表演。短剧题材不作规定，开发学生收集材料和处理信息的能力。题材可以是童话故事，可以是刚做过的阅读，完形填空中的文章。把班级分成八个组，由于时间的限制每周只能由一组表演，依次轮流进行。每组设有导演一名，编剧一名，其余为演员。表演可以是忠实于原文的，也可以是经过自创改编的，有创新更能激发学生学习英语的兴趣。此环节大大地培养了学生的创新能力。
高一学生的课余时间较高二、高三学生来说还是比较充裕的。晚自习前的10分钟可定为英语角时间。学生的对话及短剧的完成，可利用这个时间。在这十分钟内学生只能用英语交谈，不可使用汉语。一经发现违规，则“罚唱”英文歌曲一首。这个规定，学生是又爱又恨，却趣味横生。
二、以读促学的高二教学
学生到了高二，学习目标更加明确了。他们走过了高一的懵懂与新鲜，突然意识到他们离高考更近了，历经了四次（两次期中期末）的考试之后，学生也知道了阅读在考试中的分量。学生的重视，加之教师的科学引导，阅读训练定能收到良好的效果。
“读”可以分为两种。一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。读能生巧。把学生写过的作文范文统一打印，每个早自习的时候拿出来读，在反复的诵读中，掌握字词、句式、语法以及写作模式，在夯实基础的同时也为今后的写作打下基础。另一种是“阅读”。信息大多都是通过阅读来获取的。课本中的英语课文是范文，在获取信息的同时，要传授给学生阅读的方法。其目的是为了更好地阅读，更多地阅读。英语就成了获取信息的工具，而且在阅读中，把好词好句，名言警句都积累下来，在读中为我所用。高二英语课阅读课我主要采用“导、读、用”的教学模式。
1.导。（1）导知识。通过导学案解决本篇材料中的生词、语法以及词的拓展。（2）导趣味。通老师巧妙地设计问题，调动学生的积极性，激发其好奇心及求知欲，有愿意并渴望马上读其文、找其答案、解开其迷的冲动。
2.读。这里的读特指课内阅读。课内阅读主要是加强阅读技巧的指导。（1）先看问题后看文。先看题干，带着问题来读文章，仔细审视是客观信息题，还是主观判断题。客观题，文章中直接查画问题的答案，而主观题考查的是对文章情感基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。（2）抓住主要内容来提高阅读速度。首先要分清阅读的目的，是精读（intensive reading）、略读（skimming）还是寻读（scanning），然后再在每一段中寻找Topic sentence，key words等，以便提高阅读速度。（3）根据上下文猜测词义来提高阅读的理解能力。高考时，新课标要求生词率3%，在一定程度上影响了阅读速度的快慢以及阅读理解的准确率，因此在阅读过程中，根据上下文的内容，已有的知识和生活经验猜测词义就成了一个主要的阅读技巧。在此强调：猜测并不是漫无边际地对文章进行自己的臆测。
3.用。英语不同于其他学科，没有真实的英语环境供学生操练，为了给学生创设英语学习的平台，我校开设了“英语第二课堂”活动，采取多种多样的形式，促进自主阅读。（1）以“赛”促读。在阅读中，学生寻找自己喜欢的文章，进行朗诵、背诵、编演英语短剧、演讲、手抄报等比赛，以比赛调动学生的积极性。（2）以“趣”促读。通过网络，学生学唱英文歌曲，在学唱的过程中，理解歌词的含义，这就是阅读。看带有英语字幕的动画片，学生在理解故事情节的同时，提取简化动画片的内容，并编排成自己的节目作品，重现给全校的师生，这个过程是阅读的创新过程。
这些与英语阅读有关的活动，既丰富了我们的校园文化生活，激发了学生的学习积极性，又促进了学生的自主性阅读习惯的形成。
如果说课内阅读是基础，那么课外阅读就是升华；如果说课内阅读是教方法，那么课外阅读就是实践操作的练兵场。
三、以写致用的高三教学
写是交际中最高的输出方式。用英语写作，就是用英语表达，就是用英语进行书面交流，就是用，就是习得。但不是指毫无意义的大量抄写，而是指有意义的写作。让学生的创造思维和英语写作能力得以培养和发展。可以从组词造句开始，再连句成段，由段成篇。无论看图写话，还是记一篇日记，都可以从模仿作文开始，再到限定作文，到自由作文循序渐进。作文的长度，从十句到十五句，逐步提高要求，加深难度。因为有了高一、高二年级的英语知识积累，为了迎接高考，写的训练便真正摆上了日程。
1.听写的改革。以句子的听写来代替单一的词汇听写。高一、高二年级的听写，只是单词和词组，句子不多。高三年级，听写要加大难度。以句为单位，不仅可以复习高一、高二学过的常见句型，又可以巩固新知，同时它又是写作的基本需求。句是段与篇的最小单位。听英语故事，速记故事的关键词，然后写出文章的梗概，让学生在听的基础上写。
2.改错的新用。英语考试二卷中，其中有一道改错题，大都来自于学生的一篇习作，要求学生给予订正。可见，写作和改错实际上是不同形式的一道题。改错也是学生见习写作的另一种形式。
3.专课的专用。根据高考作文的特点，我专门设置了英语写作课，以命题作文、材料作文和话题作文循序渐进进行写作训练。每一课时从知识角、活动区、实践场三大板块进行授课，从呈、仿、练三个环节来训练学生的写作能力，使之掌握各种体裁的写作方法，真正提高学生的书面表达能力。（1）知识角。导入新课，呈现写作技巧，收集写作方法，规范写作格式。（2）活动区。教师提供范文范例，学生学习技能技巧，积累经典语段，仿写合格作文。（3）实践场。教师规范要求，学生互评互学，再创新作。
通过知识角、活动区的铺垫，教师布置作文题目，在规定的时间内完成作文，然后，让两三名学生当众朗读其作品，训练大家的听力，同时展现了不同学生在写同一材料时的差异；再运用幻灯，当堂呈现不同层次学生的作文，现场批改几篇学生作文进行点评。老师公布修改原则后，同学互评。基本修改的原则有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富。
互批完毕后，返回作文本人，再由自己对习作进行再创造，最后上交，由老师进行面批，做到因材施教，各有提升。
在引导学生写作的过程中，教师贵在有效地传授语言基础知识，加强语言输入，尽量克服语言石化、避免母语迁移的干扰，逐步摆脱母语思维的束缚；随着学生所学知识的拓宽加深，教师适当给学生授以写作技巧和文体知识，让他们真正做到用英语语言自由地进行思维和表达思想，从而真正提高学生的书面交际的能力。
总之，英语课不是单纯的知识传授，而是一门实践性很强的学科，新型高中英语课堂教学，应突出言语的实践。在素质教育日趋完善的今天，教师亟待改变旧观念，更新旧方法，打破老路子，走出一条适应新形势、新观念的新路子，跟上教学改革的步伐！
