许小东+范晓云+史慧明
摘要：高校辅导员分类发展应以大学生思想政治教育的相关工作领域为职业方向，以平台建设和制度建设为保障，以提高辅导员职业内涵为核心，不断提升辅导员专业化水平，这对于推进高校辅导员职业化专业化建设具有现实意义。
关键词：高校辅导员;分类发展;大学生思想政治教育
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0021-02
提升高校辅导员专业化水平，实行辅导员在专业方向上的分类发展，是明确辅导员职业发展定位，延展辅导员职业生命，增强辅导员在高校人才培养工作中“话语权”的重要举措。[1]近年来，南京师范大学在推进辅导员队伍建设中结合实际，围绕人才培养需要和辅导员专业化发展目标，按照辅导员各自专业背景和兴趣能力实施分类建设和分类发展，不断提高辅导员在破解高校人才培养工作难题和解决实际问题方面的能力与水平，切实增强辅导员队伍专业素质、专业知识和专业技能，培养辅导员职业道德、职业荣誉感和职业归属感，培育真正的“专家型”辅导员。
一、发展方向：以提高辅导员职业内涵为核心
南京师范大学紧密结合辅导员个人兴趣、研究能力和职业发展愿望，按照大学生思想政治教育不同的工作领域，形成大学生心理健康教育、就业创业教育与职业指导、大学生教育管理等六类发展方向，引导辅导员逐步成长为六类思想政治教育领域的理论研究和实践创新专家，确保辅导员工作内容在大学生思想政治教育工作中的全覆盖，增强辅导员的针对性、实效性。
1.心理健康教育类。从事该方向的辅导员应具有心理学及心理健康学的基础知识，参加相关专业培训，持有“心理咨询师”等相关从业资格证书;能够独立组织开展大学生心理健康教育活动，具有发现心理问题、识别心理问题和解决心理问题的能力;具备从事大学生心理咨询及心理危机干预的实践操作能力，能够独立开展团体心理辅导活动，引导和帮助大学生提高心理素质，促进大学生健康发展、和谐发展。
2.就业创业教育与职业指导类。从事该方向的辅导员应熟悉和掌握现阶段高校毕业生就业创业政策，了解国内外就业创业教育动态和趋势;参加相关专业培训，持有“职业指导师”、“职业规划师”等相关从业资格证书;掌握现阶段高校大学生创业教育基本规律，注重对创业教育理论和实践研究，能够为在校生学业职业规划、创业实践项目及学校学科专业设置等提供咨询服务;能够独立组织开展大学生职业指导和就业创业教育活动，具备对社会职业变动趋势和劳动力市场供求状况进行调查分析的能力。
3.教育管理类。从事该方向的辅导员应具备教育学、管理学、教育管理、教育行政等学科基础知识和学科综合知识，了解现阶段大学生教育与管理工作的现状、特点、矛盾及发展趋势;具备从宏观上总体把握大学生教育管理工作的改革创新、制度机制建设的能力;注重对大学生教育管理理论及实践研究，掌握一定的教育管理实践操作技能，能够有力有序有效维护校园安全稳定、处置学生突发事件、处理违纪违规和进行学生日常事务管理等。
二、保障平台：以促进辅导员专业发展为目标
南京师范大学根据辅导员个人选择的发展方向，围绕提高专业教学能力、专题研究能力和专项业务能力，着力构筑有利于专业发展的教学平台、科研平台、培训平台和交流平台，促进辅导员专业成长。
1.教学平台。与教务部门合作，为1～3年级本科生开设开展与辅导员个人发展方向相关《军事理论课》、《形势与政策课》、《就业指导课》、《党团建设指导》、《心理健康》等11门公选、辅修课程;开设与个人发展方向有关的专题讲座，组织学生开展专题研讨;组织辅导员定期开展教育教学技能培训及教学竞赛，培养辅导员专业教学能力，熟练掌握和运用有关教学技能、现代化教学手段。
2.科研平台。与社科处等部门合作，设立“南京师范大学人文社会科学（大学生思想政治教育方向）研究课题”，组织辅导员就个人发展方向中的一些热点、难点问题开展专题研究，引导辅导员探寻和凝练个人研究领域中的认识和规律，发表学术论文;举办专题学术沙龙、科研沙龙等活动，帮助辅导员掌握科研方法，接受科研训练，提高科研能力。
3.培训平台。构建科学分层、设计合理的辅导员在职培训和研修体系，有目的、有计划组织辅导员不定期参加教育部和江苏省辅导员培训与研修基地以及教育厅等有关辅导员培训机构开展的各类专项业务培训活动，提升与从事与本人发展方向有关的业务水平与工作技能。
三、管理考核：以推进辅导员分类发展科学化为宗旨
辅导员队伍建设要取得实效，必须建立健全各类制度保障，为辅导员队伍的科学发展提供政策支撑。南京师范大学以推进辅导员分分类发展科学化为宗旨，立足辅导员岗位职责，将辅导员分类发展纳入学院学生工作考核体系，以制度促进辅导员分类发展和分类建设。
1.以辅导员岗位职责为基本依据，考核辅导员工作实绩。通过召开学生工作大会，制定《南京师范大学学生辅导员岗位职责、工作要求及考核办法（试行）》，重点考核辅导员分类发展成效的辅导员队伍专业化、职业化建设考核评价体系。统一辅导员分类发展的评价标准，健全定量考核和定性评价方式。发挥平时考核对定期考核的基础性作用，全面客观地反映辅导员专业能力，增强辅导员队伍专业化、职业化建设考核评价工作的科学性。
2.将辅导员分类发展纳入学院学生工作考评体系。制定《南京师范大学关于进一步加强辅导员队伍建设的意见》、《南京师范大学学院学生工作考评体系（试行）》等，明确将辅导员队伍分类发展及专业化发展状况纳入对学院学生工作考核评价的指标体系，充分发挥考核评价工作对推动辅导员队伍专业化、职业化建设的导向性作用。
四、建设成效：以分类发展促进辅导员全面发展
推进辅导员队伍分类发展以来，南京师范大学辅导员队伍建设按照分类管理、分类指导、分类配置资源、分类考核评估、分类合理定位的工作思路，鼓励不同类型辅导员在不同层次、不同领域做出实绩，争创一流，辅导员队伍建设呈现出“个人成长、分类发展、整体提高”的良好态势。
1.坚持以人为本，促进辅导员个人成长。在提升辅导员专业水平的同时，注重加强对辅导员个人思想素质、知识结构、业务能力等方面进行精心培育，确保辅导员不仅成为一名合格的大学生思想政治教育工作者，而且能够成长为破解大学生思想政治教育难题的“专家型”辅导员。2007年以来，先后评选出“南京师范大学优秀辅导员”85人次，其中有2位辅导员先后被教育部评为“全国优秀辅导员”，有2位辅导员先后入围“全国高校辅导员年度人物”候选名单。
2.明确发展方向，实现工作领域分类发展。引导辅导员围绕提高职业技能、职业道德和职业意识，认真做好个人职业发展规划，树立以辅导员事业作为谋生手段的育人职业观，结合个人特点，重点选择大学生思想政治教育工作中的某一领域作为个人今后专业成长、职业发展的方向。从统计情况看，选择“就业创业教育与职业指导”类33人，占辅导员总数25%;“党建与形势政策”类25人，占辅导员总数19%;“大学生教育管理”类24人，占辅导员总数19%;“大学生心理健康教育”类22人，占辅导员总数17%;“团建与校园文化建设”类19人，占辅导员总数15%;“军事理论与国防教育”类6人，占辅导员总数5%。另外先后有近70人次辅导员获得由人力资源与社会保障部颁发的心理咨询师、职业指导师等国家职业资格证书。
3.注重制度设计，提高整体素质。近年来，经过大力推进辅导员队伍建设，南京师范大学辅导员队伍整体上呈现出“四个逐步提高”，即：专业结构较为合理，从事大学生思想政治教育各个专业发展方向的专家型辅导员比例正逐步提高;素质能力较为突出，在大学生思想政治教育工作实践中具备创新素质、拥有创新能力的创新型辅导员比例正逐步提高;长期稳定发展，自觉将辅导员工作作为个人终生职业的辅导员比例正逐步提高;培育若干辅导员队伍建设的带头人，辅导员队伍在学校人才培养工作中的话语权正逐步提高。
五、未来展望与启示
推进辅导员队伍专业化、职业化建设，是一项系统工程，是一个由点及面、逐步积累，最后由量变到质变的较为长期的过程。[2]要增强辅导员分类发展实效，应按照“明确方向，加强内涵，增强实效”的原则，重点做好以下几方面。
1.完善辅导员分类发展工作。应在前期摸底调研的基础上，扩大调研范围，进一步了解关于辅导员队伍专业化、职业化建设的具体的意见和建议，不断完善辅导员分类发展的工作方法、工作手段，确保在推进辅导员分类发展实践中，在思想认识上容易把握，在操作实践中容易实施，在效果追求上容易实现。
2.围绕个人发展方向着手设计分类发展规划。应根据不同分类发展方向的具体要求，充分发挥辅导员个人主观能动性，依托学生工作部门的宏观指导、二级学院的发展引导、辅导员导师的具体辅导，左右互动，上下联动，着手设计和制定体现个人特点和专业特色的辅导员分类发展规划。
参考文献：
[1]许小东，范晓云.分类发展：高校辅导员专业成长的路径选择[J].当代教育论坛，2011，（12）.
[2]夏拥军.高校辅导员队伍的建设与激励[J].中国电力教育，2008，（7）.
