朱国燕
摘要：词汇在英语学习中的重要地位毋庸置疑，但却成为多数英语学习者难以逾越的障碍，很多专家学者已提出将联想法运用到英语词汇学习中。联想法的运用，有其积极作用，但也会产生一些问题。因此，在英语词汇学习中，我们得辩证看待联想法的运用，同时寻求更好的词汇学习方法。
关键词：英语词汇学习;联想法;辩证
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0178-02
词汇，是语言学习的基础，英语中听、说、读、写等各项基本技能都离不开一定词汇量的积累。若我们把英语学习比喻成建房子，词汇则是砖瓦，若缺砖少瓦，如何建成华丽大厦？然而，因英语大部分单词具有随意性，即音形义之间无关联，当给定一个单词，很难猜出其意思，反之亦然。而正是这种随意性，导致了词汇学习困难，增加了词汇记忆负担。自上个世纪70年代，词汇习得成为二语习得研究领域热点以来，心理词汇和词汇联想法记忆等概念逐渐被众多专家学者提出，国内学者桂诗春早在上世纪90年代就对心理词汇有做过相关阐述（转引自张萍，2006），而将联想法具体运用到课堂词汇教学的研究更是层出不穷，如徐坚（1996）在《运用单词联想记忆法》中提出了词形联想法，卢珊珊（2011）提出了联想记忆法在高中英语词汇教学中语音、词形、词义等具体运用。本文将从认知语言学角度，详细阐述联想法理论依据及大致分类，并阐明其提高学生学习词汇兴趣等方面的积极作用，同时看到费时等消极作用，因此提出需要我们辩证看待联想法作用，同时为寻求更好词汇学习方法提供依据。
一、联想法的理论依据及其在词汇教学中的具体运用
1.理论依据。联想法，既是一种思维方式，也是一种记忆方法，其理论基础是认知语言学中的图式理论，分为静态图示和动态图示。静态图示是头脑中已有信息以静态的方式长期固定在大脑中的一种图像;而动态图示则指当新信息输入时，存储于头脑中的现存图式将会与新信息通过大脑能动反应产生联想，形成激活—联想—认知的动态交互模式。联想记忆法，即基于图示理论，将新单词作为新图式输入，激活脑中已有图示，通过与新图式建立某种联系并将其融入到已有图示，便将新词深加工后纳入长时记忆，以扩大学习者词汇储存量。
2.联想法在词汇教学中的具体运用。用联想法学习和记忆单词，即在音、形、义之间建立某种联系，或通过某种怪诞方式建立某种特殊联系，以此达到对所学新单词进行深加工，对原有单词进行激活和再加工，并将它们融入到长时记忆的作用，主要有如下几种。
（1）语音联想法。英语中存在大量语音相同或相似的单词。在学习过程中，遇到这类单词，我们要通过语音这个刺激点，激活并提取脑中已有相同或相似读音的单词，或是由此想到母语中与此相似读音，从而将新旧单词建立联系，以便单词识记。有同音联想，例如：vain[veIn]（徒劳的）—vein[veIn]（静脉），tail[teIl]（尾巴）—tale[teIl]（故事，传说），等等，另外，还有谐音联想，如：spouse[spa？尬s]，[发音]（死抱死）—死都要抱在一起，这才是真正的夫妇、配偶。这类词在英语词汇中大量存在，教师要积极引导学生在平时学习中注意积累和及时总结。
（2）词形联想法。有很多单词具有相同或相似的词形，有些只相差一个或两三个字母，但意思却千差万别，这样易致学生混淆甚至误用。然而，联想法可借助它们形式上的相似点，建立联系，促进词汇有效学习。英语中有些同形异音异义词，如wind[wInd]（风）—wind [waind]（蜿蜒，缠绕），也有一些形式相似的单词，如wound[wa？尬nd]（wind的过去式）—would[w？尬d]（will的过去式）。
（3）语义联想法。语义联想法，指通过搜索寻找单词同义、反义、上下义等，并建立某种语义上的联系识记单词。
a.同义联想法。例如，由say，联想到speak，talk，tell，express，convey，state，announce，declare等等，再如，由problem，联想到question，difficulty，trouble，obstacle，headache等。同义联想法较适用于学习动词和名词。
b.反义联想法。例如，由accept联想到refuse，reject，object，decline，repel，repudiate，negative，deny，disclaim等单词。
c.上下义联想法。如图1。
（4）怪诞联想法。怪诞联想法，即把一系列单词串联起来编成有趣怪诞的故事或口诀，让原本枯燥乏味的单词记忆变得生动活泼、趣味横生且印象深刻，有益保持。例如，妻子的缺点。平时很好bearing（风度），就有一个shortcoming（缺点），每年的Thanksgiving（感恩节），新店庆祝opening（开张），还未装好air-condition（空调），她就跑去shopping（购物），速度真是amazing（令人惊讶的），买回一堆pudding（布丁）。
三、从辩证的角度看联想法在词汇学习中的运用
在英语词汇教学中，联想法的使用得到了各阶段英语教师的认可和推崇，它的使用，在一定程度上让学生受益匪浅，但也存在一些问题。因此我们需辩证看其在英语词汇学习中的作用。
1.联想法在词汇学习中的积极作用。
（1）使枯燥无聊的词汇学习变得生动形象有趣，重拾英语学习兴趣。长期以来传统机械式词汇教学使得词汇学习简单、枯燥、无味，因此也逐渐扼杀了英语学习者的兴趣，然而，通过音形义之间以及怪诞联想，可使词汇学习变得耳目一新，生动形象，兴趣横生，加深词汇印象，克服词汇学习畏难和焦虑心理，重拾英语学习兴趣和信心。
（2）使简单重复的低效词汇学习变得形式多样、事半功倍的高效词汇学习。在英语教学中，一般都是在学习新课之前，学生跟着教师读新单词，学生得在课后花很多时间在词汇的理解和记忆上。而由于记忆方法简单，使遗忘速度快，而通过联想法进行深加工，促进词汇理解和保持，从而大大提高了词汇学习效率。
2.联想法在词汇学习中的消极作用。
（1）联想法的使用，不但费时，还会增加大脑记忆负担，导致混淆。联想法根据新单词的刺激，搜罗大脑中已有旧单词，通过建立某种联系，将新旧单词归纳分类并建立某种特殊网络图示，以便记忆。但联想建立要经过一系列大脑内在活动过程即深加工，因而联想法的使用，也需花一定时间，同时各种信息的输入、增加、融合，必然增加记忆负担，若处理不当，易致信息混淆。
（2）联想法的使用不符合语用原则。词汇学习，不单纯是音形义，更重要的是用法，联想法只是简单在单词音形义之间建立联系，而不涉及具体用法，只是单纯词汇记忆，有些联想法甚至用母语作中介记忆单词，由于母语负迁移，可能会对产生一定母语负迁移作用。因而，联想法作为词汇学习和记忆方法，只适合单纯词汇记忆，但不利于单词在语境中的正确理解和使用。
四、辩证看联想法在词汇学习中运用的启示
通过上面辩证分析联想法在英语中的运用，可为寻求更好的词汇学习方式提供一定理论指导及启示，主要如下：
1.正确并适度使用联想法，需要师生共同配合。想真正将联想法恰到好处运用到词汇学习中，教师和学生需做如下两点：第一，教师要接受联想法课程训练，具备专业的联想法知识，才能在词汇教学中判断何时使用、使用何种联想法，并及时提供学生正确引导。第二，学生要有意识训练自己思维灵活度，改变固有思维模式，培养多元学习词汇意识。在词汇学习中，只有做到这样大手牵小手，联想法才能发挥其作用。
2.教师应提供学生真实词汇输入，让学生在具体真实的语境中学习单词。教师应鼓励学生课后通过多种形式，利用各种生动有趣英语材料学习单词，并根据具体语境理解单词意思，如教师可以在课间休息10分钟播放适合学生年龄段且为他们喜欢的英文歌曲、电影、电视剧片段等，逐渐激发并有意培养学生词汇附带习得意识。
3.教师可适当教学生词汇学习策略，如用词源、构词法学单词。如March表示三月，该词起源于古罗马神话中的战神Mars，因古代人在三月就是春天开始去打仗，所以引申为三月，march也表示打仗。而构词法，指很多单词是由词根+前缀+后缀构成，在学习这些单词时，可用构词规律学习单词。例如，单词词根force（力量，武力，noun），加前缀en-（置于……之上，使…….），enforce（使用武力，力量）即压迫，强迫，v.;再加后缀-able（形容词后缀），enforceable，表示可强行的，可强迫的;再加-ility（名词后缀），enforceability，表示强制性。当教师在讲解新词时，花几秒钟讲解此词来源及构词法知识，学生将逐渐形成用词源、构词法学习单词的意识，同时慢慢建立起自己的词源和构词法知识，这将有助于日后词汇学习。
五、结语
联想法作为一种词汇学习的方法，固有其优势，但我们也不可忽视其局限性。而根据以上多方面的分析表明，其实，联想法更适合作为一种以学生自主学习为主，教师课上点播为辅的词汇学习方法。在实际英语词汇教学中，更不可将其过度使用而完全取代其他词汇学习策略，如在真实的语境中学习词汇，利用词源、构词法习得词汇等。教师应根据具体的词汇，考虑学生思维上的个体差异性，及时调整词汇教学策略。在英语词汇学习中，只有将联想法与多种学习方法结合起来使用，才能在词汇学习上达到完美效果。
参考文献：
[1]张萍.二语词汇习得研究：十年回溯与展望[J].外语与外语教学，2006，（6）.
[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000，（6）
[3]徐坚.英语单词联想记忆法[J].北京第二外国语学院学报，1996，（3）.
[4]卢珊珊.浅析联想法与高中英语词汇教学[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2011，（6）
