张康俊
摘要：幼小衔接并不只是幼儿园的工作，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。注意双向性原则，既保持幼儿园的独立性、特殊性，又努力使其与小学保持连续性。
关键词：附属园；幼小衔接；双向性原则
中图分类号：G613 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）13-0283-02
一、课题的提出
近几年随着“不要让孩子输在起跑线上”的这句话愈演愈烈，有好些幼儿园为了迎合家长的要求，在幼儿园就开始教孩子算术、拼音、写字等等，造成许多幼小不衔接的问题。我幼儿园是实验小学附属幼儿园，作为附属园有着衔接的优势，可以从幼儿园、小学、家长、社区等各方面更好的帮助幼儿为入小学做好全面的素质准备，从幼儿体、智、德、美各方面进行，顺应幼儿发展规律，切实保证幼儿各方面全方位的衔接。
二、分析现状
（一）小学化现象严重
从实验幼儿园调入新成立的实验小学附属幼儿园后，发现这里的生源多来自城乡结合部的孩子，首先这些在一些民办幼儿园转学过来的孩子基础差，没有养成良好的生活和学习习惯。其次大部分的家长就认为大班是“学前班”，是练习写字、认字的地方。全园第一次开家长会就有家长大声问：“老师，怎么这个幼儿园不做作业？”另外有很大部分的幼儿园为了迎合家长要求，小学化管理非常严重，而且呈加速蔓延之势，尤其幼儿园大班孩子，像小学生一样以学习为主。不注重培养孩子的综合素质，不是组织从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业、背诵课文、做数学题，并以此来作为评价幼儿园教育的指标。
（二）衔接工作存在单向性
虽然一些幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，但是小学却无动于衷，有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园的事，与小学无关，形成衔接的一边倒，因此问题得不到切实的解决。联合国的有关资料提出：“儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。”事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
（三）幼小衔接片面化和表面化
《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”然而，有些幼儿园严重忽略这一指导纲要，在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视。
实际上，非智力因素在儿童的个体发展中的作用越来越显现出来，健康的身体、积极地学习态度、浓厚的学习兴趣、人际交往能力、独立性等能力和品质对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。幼儿园教育中往往忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接，在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视生活能力以及挫折的承受能力等。
（四）家长理念落后、陈旧影响幼小衔接
家长是孩子的第一任教师也是终身教师。幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成。由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。甚至有的家长超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的加大，“储备知识”用尽了，又缺乏认真的学习习惯，这时就出现了适应困难。这些家长给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼小衔接难以顺利进行，有的甚至形成了阻力。
三、课题的开展
1.课题实施第一阶段首先制定计划成立课题管理小组、指导小组和研究小组，明确人员分工。其次对班级幼儿生活、学习习惯进行摸底测查，了解幼儿的整体水平，然后根据摸底结果与现状制定第二阶段的周工作计划。2014年11月前半个月我们针对大班三个班进行摸底。调查小结如下：
（1）大部分幼儿知道幼儿园大班读完就要上小学了，对上小学有美好的期望。
（2）大部分幼儿没有迟到现象，能在幼儿园早餐前（8：30前）到园，一些小朋友经常迟到。这些现象有一大部分是与家长有关，有的家长认为可以在家吃早餐，有的家长认为现在才上幼儿园没关系，有的家长自己起得迟等等。
（3）大部分幼儿能尝试进行数字书写，同时大多幼儿握笔姿势不正确，每班均有十几个幼儿不会书写。
（4）多数幼儿没有养成良好的阅读习惯，阅读角书柜里的书都破损严重。
（5）大部分幼儿不会整理自己的书包柜，甚至不会整理自己身上的穿着，常常裤子滑落、扣子不会扣等等。
2.由于我园刚成立不到两年，生源所处的区域不同，所受学前教育时间长短和程度不同（有的刚刚才入园，有的在民办园上了好几年），因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同，因此必须以点带面，推动衔接工作的全面发展。减少或缩小幼儿不适应的过程，使他们能较顺利地过渡到小学生活。
3.幼小衔接并不只是幼儿园的工作，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。因此，我们幼儿园极为重视做好家长的工作，课题开始前我们先对家长进行“家长问卷调查”，了解家长们对幼小衔接的期望，接着又召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，顺利做好幼小衔接工作。另外学习成语故事《闻鸡起舞》，教育幼儿向古人学习，学习他们的优良品质，以培养幼儿良好的作息习惯；通过多样的小故事、早午谈鼓励幼儿坚持每天不怕寒冷，早睡早起，养成良好的作息习惯。
4.课题全程开展都极为注意双向性原则，既保持幼儿园的独立性、特殊性，又努力使其与小学保持连续性。课题开展中我们邀请小学老师来幼儿园参观，现场指导、听课等，让幼儿园老师了解小学对学生的要求及小学的一些情况。
5.学习制定计划。如：我的进区计划，要求幼儿来园后就先计划自己今天区域活动准备在哪里活动？准备玩什么？预先进行计划。还有鼓励幼儿和父母一起制定寒假计划，过一个快快乐乐的寒假，能按计划完成老师布置的“春节趣事”活动记录培养幼儿的有计划、有条理的学习品质。
6.开展争当值日生、小组长等系列活动。
结合春天的主题活动开展有关春天的系列活动：丰富自然角种植，值日生们要每日负责照看自然角的小花小草、小动物，培养幼儿负责任的精神。值日生要做好班级午餐、午点的发放、收垃圾、擦桌子等工作。小组长要负责发放本组幼儿的学习用品，如：蜡笔、练习册、铅笔等。
7.开展认识自己的名字、同伴的名字、家人的名字活动。幼儿学习写自己的名字，给自己设计名片的活动。
8.开展参观小学活动，说说自己看见的小学，画一画自己看见的小学。
9.6月底我们还组织照幼儿园毕业照、幼儿的小博士照，给幼儿留下美好记忆。
10.学期末举行大班毕业典礼活动。毕业典礼活动内容丰富，有园长致辞；家长代表讲话，幼儿代表讲话；小学大队辅导员讲话；少先队队员代表讲话；全体幼儿念诗歌《毕业诗》、唱毕业歌《老师，再见了》，由园长给幼儿代表颁发幼儿园毕业证书。最后在《感恩的心》的歌声中结束活动。
11.10月份我们到实验小学回访，抽调了一年级从我园大班毕业的孩子共有11名，经抽查他们的拼音书写字迹工整漂亮，单元练习完成较好。在实验小学的“背诗词和阅读过级”活动中，也完成较好。说明他们能较快进入小学生活，适应小学生活。
四、结果分析
从短短的一年课题研究中可以看出，我们的课题工作开展是扎实的，成果是显著的。具体体现有：
1.课题全程开展都极为注意双向性原则，双向性是指小学和幼儿园相互衔接，我们设法与小学沟通，既保持幼儿园的独立性、特殊性，又努力使其与小学保持连续性。同时在双向活动中，小学一年级教师也感受到了幼儿园小朋友的特点，能在他们上一年级的时候更有针对性地对新生进行教学。
2.课题开展极为注意培养幼儿良好的作息习惯以及生活自理能力。一些家长总认为孩子现在才上幼儿园，离上小学还早，迟到早退现象可以有，特别是冬天，有好多孩子迟到。因此在课题活动开展中我们致力转变全体家庭成员观念坚持一贯性培养孩子良好的生活自理能力，养成幼儿良好的作息习惯为入小学做好准备。班级进行自理能力竞赛，开展争当值日生、做好值日生活动。
3.课题开展注意培养幼儿的良好学习品质。如：制定我的进区计划，要求幼儿来幼儿园后就先计划自己今天区域活动准备在哪里活动？准备玩什么？预先进行计划。还有鼓励幼儿和父母一起制定寒假计划，过一个快快乐乐的寒假，能按计划完成老师布置的“春节趣事”活动记录培养幼儿的有计划、有条理的学习品质。
4.课题开展注意培养幼儿的心理适应能力，使幼儿能从容应对小学生活，快乐、自信地迎接小学的学习生活。平时通过早午谈谈话帮助大班的幼儿了解小学生日常学习情况。参观小学时请一年级教师介绍校园、介绍小学生活，请一年级小学生介绍一年级的快乐生活，使幼儿对上小学充满憧憬向往，能较快适应小学生活。
五、反思
经过一年的课题研究我园形成了一套自己的幼小衔接方法，这将会成为我园的一大特色延续下去。但是在课题研究中有一个研究目标是“通过课题研究尝试如何进行幼小双方实行双向的改革的问题”，这“双向改革”从什么时候开始，上了小学还要延续到什么时候？是不是可以让幼儿园教师和小学教师换位交流，或者组织幼儿园教师到小学听课？对南京师范大学的渗透式幼小衔接课程中的内容有疑惑。如：拼音念读和书写，老师们怕书写不规范；艺术活动中的美术活动对我园幼儿来说程度较难，因此大班教材还应加以调整。
