刘超
摘要：随着新一轮的大学英语教学改革，自主学习正成为一种新的教学理念，是大学英语教学改革的主流思想，信息技术的快速发展给大学英语教学带来了新的机遇和挑战。文章从教学策略的三个方面展开，对在公安院校培养学生英语自主学习的能力进行了探讨。
关键词：公安院校；自主学习；教学策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0184-03
教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求》提出：大学英语的教学目标之一就是增强学生的自主学习能力，同时指出教学改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。随着国际间交流和合作的日益频繁，大量外籍人员入境，这对中国警务人员的素质和服务水平提出了更高的要求。现代警察必须要学好英语，才能在涉外警务工作中提供更好的服务，开展广泛的对外警务交流合作的工作。
一、自主学习教学策略的理论基础
在语言学领域，不同的学者对“自主学习”（AutonomousLearning）有不同的解释，国内外也进行了大量的研究。第二语言习得领域对这个概念更多的是从学习者在语言学习过程中所体现出的自主性这个角度进行探讨，大概包括以下四种说法：有些学者把它界定为一种能力；有些学者把它界定为学习过程；有些学者把它界定为教学实践；还有些学者把它界定为一种政治概念。HenryHolec是最早将“自主学习”引领到外语教学中去的学者，在其著作《自主性和外语学习》一书中提出，自主学习就是学习者在学习过程中“能负责自己学习的能力，具体表现在学习者能够自主确定学习目标、确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果”。
我国学者董奇认为，自主学习与他控学习相对，是保证学习的成功、提高学习的效率、达到学习目标、将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断进行自觉地计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程（董奇和周勇，1995：89）。
纵观国内外学者对自主学习的研究并结合我国英语教学的具体情况，笔者认为大学生英语自主学习应该包含以下含义：学生具有内在的学习动力，有计划地确立自己的学习目标，选择合适的学习策略并监控自己的学习过程，构建有利的资源环境，并能评价自己的学习成果。
建构主义是自主学习的理论基础，自主学习教学策略是建立在学生自主学习的基础上，利用教学理论来搭建适合学生自主学习的环境和框架，并通过教学目标、教学步骤、教学方法、教学评价等来提高学生的自主学习。会话、情境、意义建构和协作是建构主义理论的四个自主学习环境的条件。在实际教学中，教师要创造有利于学生自主学习的环境，善于调动课堂气氛，使学生自主成为课堂的主体，从而完成认知建构的任务。
二、公安院校英语自主学习教学策略的实际运用
随着英语教学改革的推进，现在很多高校通过不同形式压缩大学英语的教学课时，有限的教学时间和良好的学习效果在特定的环境中已经成为一个矛盾。因为学生要参加大学英语四、六级考试、研究生入学考试、雅思等考试，大学英语相比其他公共课程占据学生更多的课余时间。在很多公安院校还有警务英语的专业课程，学生普遍反映课余时间比较零散，出操、集训、各种活动任务占据时间较多。而且警校男女生人数比例悬殊，女生比例最高的系部也只有百分之十几。所以针对特殊的教学对象和环境，就自主学习的教学策略展开探讨，主要分为教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。
1.教学准备策略。首先，确立公安院校英语自主学习的教学目标。教育部新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是每个高等院校非英语专业本科生必须达到的目标。此外，笔者工作的院校还要求32学时的警务英语教学，使本科生具有一定的听、说、读、写、译的能力，能够借助词典等查询工具，翻译和阅读公安业务方面的英文资料，在涉外业务活动中能使用简单的口语交流。其次，对教学材料的加工。根据笔者工作的警察院校的学生英语水平和大学英语教材的难易程度，教研室选择了上海外语教育出版社的《新世纪大学英语系列教材》作为主题教材，另外选择了外语教学与研究出版社的《警务英语综合教程》作为专业课教材。并且外语部的教师们结合教学大纲和教学计划，深入了解学生的实际需要、兴趣爱好、能力水平和学习策略等特点，共同编制了辅助教材。根据公安院校学生的特征，选择和组织专业性强的教学内容，以便于更好地结合自己的教学情境。结合信息技术手段，利用PPT，PREZI，CAMTASIA等软件，在课堂上将以声、像、图、文等多种形式为学生提供教学内容，对教材进行更好的辅助和扩展。传统的教材是一个生词表、几张图片、一段材料、一些练习题，色彩单一，排版单调，学生学习兴趣较低，而老师自己编制的教学课件与教材有机结合，外观板式设计新颖，色彩鲜艳，内容贴近专业和现代生活，使学生明确学习任务，遇到相同的情景该怎么听和说，促进他们对语言知识的运用能力。再次，教学组织形式的设计。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。笔者所在院校大学英语课程是一学年128课时，根据本校实际教学情况，采取了上半学期两个班合班教学，授课内容是新世纪第一册，下半学期分班教学，授课内容为新世纪第二册和警务英语。这样的安排可以使学生在警务英语的学习中有更多的机会练习基本的警察日常英语会话，并能在日常和涉外业务活动中用英语进行基本的交流。
2.教学实施策略，是指用于培养学生听、说、读、写能力的具体教学行为。根据所涉及的教学内容，从听力策略、口语策略、阅读策略和写作策略几个角度，探讨在当今信息环境下促进大学英语自主学习教学策略。
（1）听力策略。听力是听者积极主动地接收目标语言，理解、筛选有用的信息并存入长时记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程。中国学生学习英语听力的环境以课堂为主，听的材料一般多是课本里的录音材料，这给他们的听力训练带来一定挑战性。教师点拨听力语言材料的特征，主要包括三个方面：语境、体裁和结构，同时也包括其他语言特征，如语法、词汇、语音知识。教师有必要提供相关的语境（context）（张德禄等，2005：9），它包括话语范围、话语方式和话语基调。话语范围指谈话的题材（严肃或普通），话语方式指交际的渠道（正式或非正式），话语基调指说话者之间的社会关系（上下级、亲疏等）。比如教师和学生的说话语气，与母子在家交谈时的语气和语言选择大不相同，这就是语境不同所致，前者使用礼貌语言，后者使用随意、缩略语等语言。语言材料的题材特征就是有对话、短文故事、新闻报道、电子书信、访谈、故事寓言等口头语篇材料。形式有独白、双人对话、小组讨论等。口头语篇结构由开头、中间和结尾构成。在同一个班级里，不同程度的学生对听力材料的反应会有所不同。学生在听力活动中有两种常见的听力理解方式（Nunan，2004：26-29）。第一种是自下而上，包括听音、辨音、辨义，整合意义，这是常见的把听看成是解码过程，偏重词汇和语法能力。第二种是自上而下，包括背景知识、内容图式和意义推测、判断。它是利用多种知识如语篇、话题、情景和图式来理解信息的含义。自下而上是用于对话题不熟悉者，自上而下则相反。教师在具体指导相关听力策略时，也是建立在对学生听力学习难度的预测上，放音前，一定要利用标题、图片等对欲听内容进行预测，激发他们强烈的兴趣，激活学生原有的知识背景知识，必要时复习或者铺垫若干关键生词，只有当学生产生想听的欲望时才是播放录音的最佳时机。放音后，教师应当组织如看图、讨论、阅读思考性问题等进行听读、听说和听写练习。
（2）口语策略。此处特别以警务英语的口语训练为例介绍口语教学策略的实施。首先，针对警校学生这个特殊对象群体，采用专业性强的辅助教材，选取相关的警务题材的对话素材，有些是教师直接从欧美电影或影视剧中下载的口语视频材料。学生可以接触到地道的发音和口语表达，给学生提供了很好的模仿参照。其次，在课堂开展口语练习的过程中，警务英语的每个单元都有相关的主题，贴合学生的专业，学生兴趣较大。常采用教师指导，学生之间分组进行讨论、角色扮演、模拟现场、交际性游戏（如：边描述嫌疑人边画）等活动来开展口语活动。课堂外，充分利用网络平台，建立班级QQ群，教师发布任务：以小组为单位，根据所学几个单元的内容，自己编写串联剧本，确定角色、场地，进行警务英语短剧拍摄录制工作，最后编辑上传群文件，学生可以相互学习，教师也方便对其进行评价。在实践过程中，教师发现学生参与热情高涨，每个同学都能在小组中找到自己的合适位置，有的表演口语出色，有的编辑剪切新颖独特，有的场景设置有创意，有的服装道具出彩。每组同学都能编排完整有创意的剧本，并出色地完成短剧的摄制。在此过程中，每个同学都有角色，在模拟警务实际场景中锻炼了口语，也提高了学生写作、组员交流合作、电脑软件使用等方面的创造性能力。
（3）阅读策略。心理语言学认为阅读是一个信息加工的心理过程，学生利用视觉信息自下而上对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思；学生也可利用已有的背景知识，自上而下地预测内容。大学英语的教学就是利用多媒体计算机为核心的信息技术和资源，构建大学英语教学活动，传授大学英语阅读的基本知识、基本技能，培养学生利用信息技术获取必要的阅读信息和阅读能力。在课堂上，除了传统的阅读材料（多以课文形式呈现），教师引入文本和声音、图像结合的综合阅读材料和形式，增加学生阅读的兴趣。教师也向学生推荐热门英语学习网站，如沪江英语、普特英语、恒星英语、新东方等学习网站，以及一些实用的手机APP和有趣的公众号，其内容丰富，形式新颖多样，互动性强。而且由于多媒体带有很多辅助工具，如在线字典和词汇表、句子解释、语音发音等功能，学生更容易理解阅读材料，学习兴趣也大大加强。
（4）写作策略。新世纪教材中每个单元后面都会有和主题相关的一个写作练习，尝试一个观点和现象，要求写出自己对此的看法和观点。警务英语教材的每个单元后面有一个警务方面的应用文写作。在大学英语课堂教学中，点拨不同体裁的材料的语言特征，让学生了解写作体裁的名称、结构，然后解释和列出写作的语言材料的语言特点。然后让学生参与讨论，怎么开展主题线索的叙述，同学间相互交流，写作完成后先自己交换批改，再上交给老师。课堂外，鼓励学生相互之间写英文的电子邮件，甚至与英语国家的学生笔友通信往来。电子邮件写作具有灵活性和高速性的特点，提供适时远程交互，电脑辞典提供词义参考和查询，便于修改文章，提供课后体验和使用英语的机会，提高学生写作的自主性。警务方面的应用文写作，教师主要通过多媒体手段的引入，设计问题，提供模版让学生模仿写作，引导学生了解和掌握相关的应用文写作。
3.教学评价策略，是指教师对课堂教学过程的效果、对学生的学习状况进行判断和确定，是教学过程的一种延续。根据警校大学英语教学大纲的要求，联系学生的实际情况，对学生的学习情感、态度、能力和学习策略中的发展和改进予以评价。如何全面、客观、科学、准确地进行评价，对实现教学目标非常重要。网络信息技术的发展为学生的自主学习提供了更多的资源和途径，使40分钟的课堂在时间和空间上得到了无限的延伸，学生获取知识和技能的手段也变得多样化和个性化，从而为其自主学习能力的不断发展开拓了更宽的道路。与之相对应的评价方法也应该做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。以警务英语学生短剧编辑拍摄任务为例，一改传统的口语语音语调的评价标准，从学生掌握警务英语专业知识和技能、角色表演能力、编辑剧本能力、后期计算机软件剪辑能力、团队协作能力、作品价值观等方面进行科学全面的评价。而且在QQ群中，小组之间也进行相互评价，这种双向评价采用以“学生为本”的方式，评价的主体将不再局限于教师，学生积极参与，充分调动了学习者的主观能动性。
三、结语
随着现代新媒体技术的不断发展，英语教学一改以往以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在时间和地点上进行延伸，朝着个性化和自主学习的方向发展。在此过程中，我们还要转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想；增强学生英语自主学习意识，激发其内在学习动力；创建英语自主学习环境；实施英语学习策略培训，建立自主学习中心，从而全面提高公安院校学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]Nunan，David.体验英语教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
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[4]崔燕宁.大学英语自主学习理论与实践研究[M].成都：西南财经大学出版社，2013.
[5]徐淑娟.网络时代大学英语自主学习探究[M].北京：科学出版社，2016.
