刘芬+李雅静+杨继生
摘要：为加强本科生的创新实践能力培养，提高他们的创新实践能力，本文秉承“以学生为主体、教师为主导”的理念，构建了以“育苗计划”技能人才培养项目为载体的导师制培养模式，将有意愿、有能力的教师组织起来，把课内教学延伸到课外，使得对学生技术技能和实践创新能力的个性化指导更有规划、更加规范、更具规模。
关键词：创新实践；导师制；能力培养；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0234-02
在本科生创新能力培养过程中，为提升学生的实践创新能力和技术技能水平，进一步增强学生的就业竞争力，经过多年探索，构建了以提升学生实践创新能力为核心的导师制培养模式。
一、构建以提升学生创新实践能力为核心的导师制培养模式
（一）明确导师制的设置原则
在推行技能导师制中，确立了四项基本原则：
①秉承学校“动手动脑、全面发展”的办学理念，坚持为全国培养高素质职教师资的办学定位不动摇。导师制必须落实树立以德树人的根本任务，将培养本科生创新实践能力作为核心任务。②提出了“五个相结合”的工作方针。即：科学素质培养与人文精神养成相结合、技能训练与创新能力培养相结合、课堂理论教学与课外实践相结合、技能导师制与教学改革相结合、技能导师制与实验室建设相结合。③技能导师制必须致力于推动丰富多彩的第二课堂，创造“强技能、重创新”的校园文化。④技能导师制必须有明确的培养目标，致力于学生个性化培养，为有潜力的“技能创新种子”构建一个高层次技能人才出口，他们的出路是做企业的技术骨干和研发骨干。
（二）确定标准化的实施过程
推行技能导师制的实施周期为三年，共分为三个阶段：①“选种”阶段。此阶段在大二上学期进行。学院通过举办具有选拔性质的竞赛或专题宣讲报名活动，在大二本科生中进行“技能种子”初选，这些学生与技能导师再经过互选后确定待培育的“技能种子”。②“育苗”阶段。此阶段在大二下学期至大四上学期进行，采取技能导师负责制的方式，实现学生创新实践能力有计划有目标螺旋式的提升。此阶段，学院组织不同形式的“互比、互学、互看”评估活动，全力促进“育苗”效果和质量。③“出圃”阶段。此阶段在大四下学期进行，主要是对“育苗计划”中的学生做一些数据统计，统计他们在校期间参加的技能竞赛获奖情况、就业创业情况等。
（三）加强制度建设
①制定了《关于选聘“本科生技能导师”的暂行办法》，规范技能导师选聘工作。明确了技能导师聘任条件、工作职责、聘任流程、激励措施等，鼓励符合条件的教师积极参与技能导师报名。②制定了《关于“本科生技能导师”考核方案》，督促技能导师加强指导工作的过程管理。技能导师需填写指导工作的年度总结，包括进行了哪些具体指导工作、是否指导学生成功申报大学生创新创业项目、是否指导学生参加各类电子竞赛等。③制定了《技能人才培养项目之“育苗计划”实施方案》，加强导师制载体建设。明确了“育苗计划”的实施目的、实施计划、组织架构、各阶段重点工作等，推动导师制培养模式的顺利开展。
二、实施效果
目前，挂在导师制旗下的学生团队已由起初的4个团队，扩展到了29个团队，学生人数由个别酝酿阶段的40人（2012级14人，2013级26人），扩大到了221人（2014级76人，2015级145人），已形成了“教师乐指导、学生乐参加”的大好局面，取得了良好的效果。通过以提升学生创新实践能力为核心的导师制培养模式的构建和实施，提高了学生的技能水平和创新实践能力，为我校人才培养质量的提升以及师资队伍的建设做出了积极贡献。
（一）落实“动手动脑、全面发展”的办学理念，增强了本科生创新实践能力
通过技能导师制培养新模式的构建和实施，逐渐形成了“他教我学、自教自学、他教他学、互教互学”的学习氛围，即：他教我学（他：教师；我：学生），他教我知识、方法、做人；自教自学（培养学生独立学习、独立研究、独立工作的能力）；他教他学（高年级学生教低年级学生；以己所有教他人所无，以己所长，补他人所短）；互教互学（取长补短，共同进步，团队精神，集体创造），促使学生积极开动脑筋，发挥各自的特长，用最适合自己的方式、方法学习。由过去的被动学习变为主动学习，由被动教改变为主动参与教学、参与教改，充分体现了学以致用、动手动脑、先为学子、后为人师的教育思想。
（二）建立了一支业务水平高、勇于奉献、深受学生爱戴的技能导师队伍
充分发挥我校“一体化双师型”特色师资优势，吸引或鼓励有意愿的“一体化双师型”教师，逐渐建立了一支业务水平高、勇于奉献、深受学生爱戴的技能导师队伍。申报技能导师所具备的条件：①具备奉献精神，自愿利用课余时间指导学生，不要求学院给予额外工作量；②具有较扎实的基础理论和工程实践能力，有科研项目或指导学生成功申报大学生创新创业项目。
（三）教书与育人紧密结合，提高了“教与学”两主体的积极性
以学生实践创新能力培养为核心的导师制培养模式给本科生提供了一个长期的、体验技能训练过程、参与导师科研项目、全面提高实践创新能力的优秀平台，激发了学生参加课外创新实践活动的热情。教师参与踊跃、积极性高，指导申报的大学生创新创业项目、各级竞赛获奖数量不断增加。
三、推广应用
本成果可以通过视频录像、座谈、报告等多种宣传方式，将以培养本科生实践创新能力为核心的技能导师制模式在实施过程中的成功经验进一步推广。
1.可将“技能导师”打造成“技能大师”。技能导师在指导工作过程中，不断思考、学习和创新，带领团队一起解决技术难题、攻克技术难关，可逐渐由一名普通的技能导师转变成一名技能拔尖、技艺精湛的“技能大师”。
2.可将若干个“技能种子”培育成若干支“卓越的创新团队”。通过推行技能导师制培养模式，力图培育若干支追求卓越的创新团队，经过技能导师的悉心指导，学生的实践能力、创新精神、科学素养和人文精神获得了较大提高，也使学生的综合素质得以全面发展。
3.可从技能导师制发展成一种本科人才培养新体系。技能导师制可发展成一种面向全校学生第二课堂的个性化人才培养体系，该体系的运行可采取企业运营管理模式，依托全校的大学生创新协会成立不同的部门，让全校有志向的学生几乎都有机会参与进来，充分发挥广大学生的积极性、智慧以及创造力，进行新产品的开发与营销、开展第二课堂的各种创新竞赛、设计典型的现代职能图书管理系统、允许部门经理到企业调研、撰写调研报告以及部门发展规划等。将全校的学生创新协会形成一个有机的整体，通过网络为大学生提供方便的企业学习机会。这种体系将促进课程体系改革、教学改革、学分制改革等，有助于全面提升人才培养质量。
四、结论
通过以提升学生实践创新能力为核心的导师制培养模式的构建和实践，提高了学生的技能水平和实践创新能力，教师指导学生申报的大学生创新创业项目、市级以上竞赛获奖数量不断增加，为我校人才培养质量的提升以及师资队伍的建设做出了积极贡献，同时可在其他院校推广应用。
参考文献：
[1]王丽，周玲，尹丽丹.创新型实践教学在大学生能力培养中的作用[J].实验室研究与探索，2013，（3）：143-146.
[2]彭晓文，凌云.以科技竞赛促进大学生科技创新活动体系构建[J].科技创新导报，2012，（1）：231.
Abstract：To strengthen the innovation practice ability of undergraduate students，improve their ability of innovation practice，the paper receives "take the student as the main body，teacher as the leading" concept，constructed by "the seedling project" skills mentoring project as a carrier of the training mode of talents cultivation，will be willing and ability of teachers to organize，the in-class teaching extended to extra-curricular，make the students technical skill and practice innovation ability of personalized guidance more planning，more standardized，more size.
Key words：innovation practices；tutorial system；ability training；the teaching reform
