张浩军
摘要：高水平的一流本科教育实现需炼铸一流的课堂教学。高校的每位教师的每一节课，夯实了一流本科教育的基础。一流的课堂教学要有具体、可行的教学目标以及实现其目标的可行方法；一流的课堂教学要有源于教材且高于教材的教学内容；一流的课堂教学必须能实现知识教育向素质教育的转化，提升学生的学习能力。
关键词：教学能力，学习能力，一流本科教育，教学目标
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0215-02
究竟什么是衡量一流本科教育的标准，众说纷纭，仁者智者各有高见，每位学者所提出的标准，都有令人信服的道理。但是，教学实践是检验教育理论的唯一标准。高校培养的毕业生是什么样的水平，是最能说明一个学校具有什么样的办学水平。大家众口交赞的西南联大之所以出名，皆因为培养出众多的高级人才。西南联大在抗战时期仅办学9年，培养了8000名学生，毕业生4000余人。在这些毕业生中，诺贝尔奖得主2人，国家最高科学技术奖得主2人，“两弹一星”功勋奖得主8人，中国科学院、工程院院士92人。这些杰出毕业生成功的原因很多，但是，均与他们在西南联大的学习有关。西南联大的有特色的课堂教学，大师们的广博而深厚的知识传授，启发式、讨论式的教学方法，融入课堂中的学术见解、治学态度，与学生的成长、成功、成才大有关系。高水平的一流本科是怎么炼成的？原因也很多，但主要的一个方面应该是具有一流的课堂教学，每位老师的每一节课，夯实了一流本科教育的基础。虽然大家都在讲课，但效果并不一样。照本宣科是在讲，源于教材又高于教材又是一种讲法；传输知识是在讲，以知识为载体进行思维教育又是一种讲法；把传授知识作为唯一任务的是一种讲法，把思维、素养训练作为任务又是一种讲法。
一、一流的课堂教学要有具体、可行的教学目标以及实现其目标的方法
课堂教学的教学目标，并非每位教师都十分清楚。相当多的教师认为我把教材中的知识讲清楚了，就实现了这节课的教学目标。这种知识是不全面的。教学目标是立体的，既有知识目标，又有素质目标，还有情感价值观目标。教学目标越具体越好，越容易实现。教学目标的设立最忌“虚”、“空”，最忌套话。知识目标中要有本节课的知识点，要清楚在众多的知识点中，哪些是够用、知道、了解的，哪些是必须理解、掌握的。这样才能有的放矢地进行教学安排。素质目标，在课堂教学中主要是思维教育目标，要有本节课的思维点。例如，物理学讲授电场线、磁感应线，讲明白了这些图线的特征是知识教育，讲明这是法拉第的又一个贡献——以形象思维方法研究抽象问题，则是思维教育。因此，这节课的素质目标即了解、认识、理解形象思维的方法，特征以及应用。情感价值观目标是确定本节课如何进行科学美（理工科）、艺术美（文科）、社会美、文明美（思想政治、哲学科）的美感教育，培养学生热爱科学、尊重知识，以快乐的心情上好每一节课。一流的课堂教学要求教师要有清晰的教学思路。思路既然称之为“路”，必有起点和终点。
二、一流课堂教学必须有高于教材的内容
俗话说：“教学生一杯水，老师要有一桶水。”如果这节课只教“一杯水”的内容，照本宣科，教师在课堂教学中的主导作用就不可能体现，一流课堂的教学内容必须源于教材又高于教材。
首先，突破教材内容局限，注重理论联系实际。例如，马克思主义哲学课中讲辩证唯物主义的质量互变规律，对立统一规律等，应当联系学生怎样上好大学的实际问题。大学生活中，必然要遇到专才与通才，基础与专业，理论与实践，分数与实力，考证与上课，知识与思维，课内与课外，个人与集体，做人与做事，求同与求众，个性与共性，前劲与后劲，远谋与近利，考研与上好本科等一系列问题。有时候它们和谐，有时候它们又有冲突，哲学课程帮助学生变冲突为和谐。
其次，突破教材时效限制，融入知识发展新内容。教材从编印到发行，都会有一个不短的过程，且教材更新周期长，内容更新慢。而课堂教学的内容不应当数年一贯制，应当与时俱进。课堂教学要有新概念、新方法、新技术的介绍和普及，让学生能够及时了解国内外科学技术和经营管理的最新内容。对于传统观念，传统做法，凡是不适宜当代的实际的，都应当用辩证的观点分析、批判。英国诗人埃·斯宾塞说：“过去曾是真理的东西今天成了谬误，今天成为谬误的东西昨天曾是真理；像世界上所有其他的事物一样，真理和谬误也是随着时间变化的。”这些“今天成了谬误而过去曾是真理的东西”是思维误区。权威们说的，书里面写的，公众们认为的，过去可能正确而现在不那么正确，但教材仍认为正确，极容易使学生步入思维误区。一流的课堂教学必须对教材的内容思辨，培养学生科学质疑的理念。例如，人们推崇并仍大量使用的事业部制，即M式结构，并非完美无缺。M式结构正让位给生态系统结构，即E式结构，E式结构是面向未来的结构。类似这样的与传统理念挑战的东西，应当融入教学内容之中。
第三，教学内容应融入教师的科学研究成果和学术见解。教师在高校有一定的科研任务，进行科学研究，既有益于教师自身整体素质的提高，又帮助社会和企业解决一些问题。更重要的一点是在高校里，教师的科研要为教学服务。
第四，教学内容要有合适的佐证材料，要生动、贴切。讲理论不能干巴巴，不能一听就懂，下课就忘。合适、贴切的佐证可以使一些理论入脑入心，便于理解和运用。例如，讲《管理学概论》中的马斯洛的需要层次论，五个层次，一听就懂，但是记得不牢。在教学内容中引入合适的例子非常便于学生理解。引入学生们十分熟悉的例子更能产生效果。如《红楼梦》的故事大家都熟悉，为什么李嬷嬷寻衅闹事，因为她前四个层次的需求都已满足了，第四个层次的受人尊重的需要没有被满足。为什么王熙凤前四个层次的需求都已满足了，还要协理宁国府，这是因为她有更高层次的需求——个人价值的体现。
第五，教学中要有思维教育的内容。工科类课程中在课堂教学内容中要有理想模型方法、分解叠加方法、近似求解方法、参数极限方法、互相渗透方法、比拟模拟方法、思维形象方法、从反面入手方法（对称、逆反）、提出新概念、新方法等常用的工程思维方法的渗透。在理科类课程中在课堂教学内容中要有观察、实验、模拟、比较、分类、假说、分析与综合、归纳与演绎、抽象和具体，以及数学思维方法、物理思维方法、化学思维方法、生物学思维方法等的渗透。
三、一流的课堂教学必须能实现知识教育向素质教育，“灌输式”向启发式的转变
教师的一流教学能力与学生的一流学习能力，共同造就了一流的课堂教学。一流的本科课堂教学不只是建立在教师一流的教学能力基础上，而且还建立在学生一流的学习能力基础之上。一流的学习能力包括完成学习任务的能力，也包括自学能力，自主发现问题，解决问题的能力，研究教学内容的能力。培养一流学习能力的途径很多，但最主要的途径是在课堂上。
一个教师的某几节课高水平容易，每位教师的每一节课都是高水平相当不易。冰冻三尺非一日之寒。高校的各级人员、教师、学生均须下工夫，从我做起，从每一节课做起，高校应大力实施激励政策，让教师把主要精力放在每一节的课堂教学中。每一节优质课就似每一块优质砖，所有的优质砖才能建成优质的一流本科教育的大厦。
参考文献：
[1]别敦荣.一流本科教学的性质、特征和建设途径[J].中国高等教育，2016，（8）.
[2]李文庠，徐有智.学会上大学[M].上海：上海大学出版社，2002.
