肖立青
摘要：英语专业学生在英语阅读方面存在阅读习惯不好、能力偏低等问题。本文分析了不良的英语阅读效果的原因和表现，探讨了阅读能力和品格所构成的英语阅读素养对于专业学生学习的重要性，提出提升英语专业本科基础阶段阅读素养的眼、耳、口、心、体“五到”策略。
关键词：英语专业；基础阶段；阅读素养；提升策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）17-0225-02
一、英语专业学生在英语阅读方面存在的问题
如今，在以互联网作为重要媒介的信息时代，英语学习者尽情地享受了新技术、新媒介带来的丰富的英语阅读教学资源，但同时，高素质英语人才的培养在新的历史时期面临着英语专业学生读写危机的挑战。“当今英语专业学生阅读能力偏低，写作能力低下”，[1]其中的重要原因是新生代学生偏重于听说练习，疲于刷孤立成篇的应试阅读题，不能有效地使用“网络阅读”、“电子阅读”等新式的阅读方式，并且丢失了的优秀外语教育传统，导致当下英语专业学生群体中出现了诸多不良的阅读效果，具体表现在以下几方面。
1.过多浏览式的浅阅读。网络资源的开放性、便捷性和时效性给人们带来的便利毋庸置疑，但是很多学生在进行网络阅读时却往往偏爱他们认为读起来轻松、有趣的东西，阅读到的多是零碎散片式的信息，最多只能满足一时的采集需要，并不能在头脑里留下较深的记忆。
2.英语阅读量特别是课外阅读量偏少。英语专业的学生对英语阅读有一定的重视程度，平均每天都进行了不同程度的英语课外阅读，总的阅读量也相应地逐年有所扩充，但是由于时间管理不善、教师监督和指导方面的放松、学生自身的自觉性不强等原因，“总体上英语课外阅读量不大，时间并不长。”[2]
3.英语阅读的深度和系统性不够。目前的学生大多数是为应付作业和考试而进行的英语阅读，很少能有时间和心思对所读的材料进行精细揣摩和辨析，所收获的多是杂乱无序、缺乏系统性的信息，对思维和思辨能力的发展不利。
4.阅读能力和人文素养有所欠缺。由于学生的词汇量不够，对词法、句法和篇章结构掌握力度不够，导致英语阅读能力欠缺；学生对优秀的经典著作涉猎不足，沉不下心来拜读体现人文精神和文化方面的大部头作品，在进行口头或书面表达时体现出所输出信息缺乏深刻的思想内涵，因此学生的英语阅读素养还有待提升。
二、专业学生的英语阅读素养探讨
读写危机有碍于英语专业本科英语阅读课程目标的实现。该目标包含对英语专业学生英语阅读能力、英语人文素质、英语阅读品格等方面的多重培养，即对英语阅读素养的提升问题。阅读素养首先包含阅读理解能力，即解码能力，这是基础要素，如文本概念的建立、音素意识的培养、拼读能力的形成、阅读流畅度等；其次包括语言知识，如词汇、语法和语篇知识的学习。阅读能力包括思维能力的发展、阅读策略的培养、文化意识的形成等。阅读素养的另一个要素是阅读品格，即在阅读中养成习惯，把阅读当作自己生活的一部分，在阅读中既学习知识，又获得自我满足感和成就感。[3]可以看出，英语阅读素养的提升要求我们更多的关注学生阅读能力的发展和阅读品格的塑造。
三、英语专业本科基础阶段的眼、耳、口、心、体“五到”策略
有效的读书是丰富知识的重要途径。朱熹提出读书有三到：心到、口到、眼到。对于英语学习来说，有效地进行阅读是丰富英语文化知识的重要途径。后来胡适有“四到”，“只有三到读书法还是不够的，胡适认为还应有第四到，即‘手到”。[4]“手到”就是提倡勤动手。本文结合英语专业英语阅读教学的特点，在前人的基础上，增添强调听读方式的“耳到”，把读书方法拓展为“五到”，即眼到、耳到、口到、心到、体到，探讨提升英语专业本科基础阶段的阅读素养的方法和策略。
1.眼到。这里提出的“眼到”是让学生多看英语，大量阅读，让学生于“眼到之处”能够接触不同的文本和篇章，获取大量的信息，扩大词汇量，加强基础学习，开阔视野。更为重要的是，“学习者通过语言现象的大量重复，终而获得语感，语感在外语学习中至关重要，而语感的获得，除了通过大量的接触语言，别无他路。”[5]通过多读、多看，大量接触英语文本，很好地构建了学生的语言图式，积累英语语言知识，为英语阅读能力和素养的提升创造了先决条件。
2.耳到就是开启听读模式，让学生抓住每一个机会，用聆听的方式获取知识和信息。一方面，可以根据学生的基础，把握英语听读材料的难易程度，结合趣味性进行多样化的选择，在听、读的氛围里体验英语听、读的情境感。另一方面，基于复合空间理论分析，让学生用耳听英语，通过耳朵和大脑配合进行信息的加工和处理，调动自身已有的知识进行信息的分析、重构，从而培养识别和理解英语材料信息内容的能力。
3.口到。胡适先生在谈读书方法时说，所谓“口到”就是“诵读”，每一字句都要念出来。这一方法有利于熟悉句子结构，也有利于体会文章的气势、风采和韵致。朗诵或背诵可作为一个优秀的外语教学传统用于基础阶段的英语专业学生，帮助他们熟记英语材料，加深对文本的理解，增强学生的英语感受能力和阅读理解力，同时突破母语习惯，加深对英语语言知识的记忆。另外，“口到”还要求学生把看过、听过的英文材料用言语表达出来，重温所获知识，并且巩固知识和活用知识，充分发挥词汇、句法、篇章等方面的语言功能，用口头表达的方法内化语言知识，培养信息输出的技能。
4.体到指的是肢体等部位的参与。比如胡适先生说的“手到”，就是强调多动手，主要包括标点分段、查阅字典和资料、作读书笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，在阅读的同时动笔能够帮助记忆。弗兰西斯·培根也说过，做笔记能使人精确、严谨。学生在阅读过程中随手记录美词美句、做分析概括、写心得体会，或是根据所读资料自创作品，等等，以备储存知识和规范英语的表述训练之需，体现学生的主体性参与。另外，“体到”指的是安排学生在阅读后投入角色扮演，引导学生参与模拟生活情境，通过行为模仿或替代体验深度内化阅读内容，使文本知识变活并创造性地运用阅读所得。
5.心到。提倡阅读时要专注，用心领悟，像胡适先生说的，所谓“心到”是指用心思考和分析研究，力求做到“比较参考”和“融会贯通”。也就是说，阅读是主动、积极地获取信息的创造行为，能够提出问题和解决问题，这就要求学生用“心”阅读，在技能上锻炼英语的逻辑性，在效果上培养学生的思辨能力。
总之，通过眼、耳、口、心、体的“五到”策略，让英语阅读成为学生主动对各种知识和信息进行加工而全身心投入的行为和姿态，在多看、多听、多说、多思、多记、多演等阅读活动共同创建的阅读环境下，学生利用其已有的认知结构中的有关知识和经验建立新旧知识的联系，不断地进行知识结构的翻新去陈，使主动建构和内化发展英语语言及文化知识成为英语专业学生生活的一部分，很好地提升了英语阅读的能力和素养。
参考文献：
[1]张绍杰.读写危机：当今英语专业面临的最大挑战[J].外语教学理论与研究，2012，（2）：2.
[2]王振英，黄艳，曲静.英语专业学生英语课外阅读情况调查与分析[J].海外英语，2013，（2）：131.
[3]分级阅读大势所趋，中国英语分级阅读到底啥情况？[OL]http：//www.sohu.com/a/144859155_808442.
[4]王兆胜.胡适：读书方法[N].光明日报，2001-06-07（C03）.
[5]黄源深.好的英语是“读”出来的——英语教学谈之一[J].外语界，2006，（6）：64.
