[摘 要]该文以华北科技学院大学英语教学改革为例，介绍了该校以CBI教学理念为指导的大学英语提高阶段课程体系，对CBI教学理念在提高阶段课程设置中的应用进行可行性分析，并以具体课程为例说明CBI教学理念在公共英语教学中的优势，论证基于CBI的课程体系在满足学生个性化需求和语言运用能力提升等方面的积极作用。
[关键词]CBI;大学英语;提高阶段课程体系
[基金项目]2018年华北科技学院教研项目“基于CBI的我校大学英语提高阶段课程体系应用研究”（HKJYGH201814）
[作者简介]金晓莉（1977—），女，湖南常德人，硕士，华北科技学院外国语学院教授，主要从事英语教学、英美文学研究。
[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）27-0274-02[收稿日期] 2019-12-16
一、引言
Content Based Instruction即“以内容为依托的教学模式”。基于CBI的教学模式具有以下特征：教学核心内容为学科知识;注重语言材料的真实性;教学内容按照学生的需求及时更新。国内尝试CBI的外语教学主要从高校的英语专业开始，以“内容+语言”的CBI教学模式常被应用在英语专业高年级的英美概况、英美文学等课程，后来这种方式又被广泛地应用在各大高校开设的双语课堂中。
二、大学英语课程改革概述
我国大学英语教学，经历了以大学英语四级考试为导向的应试教学阶段，以计算机和网络教学为特征的教学改革阶段，以及新时期国际化人才培养驱动的学分学时大幅削减形势下的新一轮改革阶段。第一阶段：全国所有大学的大学英语课程基本设置一致，教学模式基本上是书本+讲义+黑板，教学大纲以英语四级考试大纲为蓝本;第二阶段，各大高校开始进行入学分级测试，根据学生的测试分数分级分班授课，教学中融入计算机+网络元素，增加对学生的自主学习指导，学生的听说能力和自主学习能力均得到一定的提高。随着我国英语基础教育的普及，很多高校提出了“去外语化”的观点，大幅削减大学英语的学时学分，尤其是在《本科专业人才培养国家质量标准》（2018年）颁布后，服务于各专业人才培养的课程设置改革亟待展开。“千校一面”的大学英语课程设置一去不复返。新一轮改革的重心落在通识教育英语与专门用途英语或学术英语之争上。在此背景下，CBI教学模式成为进行第三次大学英语教学改革的良方。[1]
三、华北科技学院大学英语教学改革思路
华北科技学院学生的高考英语平均分一般为96分左右，全校49个专业，文科专业12个，其中艺术设计、社会体育、产品设计三个专业属于特招专业，高考英语平均分大约为71分左右。考虑到学生的入学基础以及原来的分级教学经验，华北科技学院确定了以综合课程+拓展课程相结合的课程构建思路，综合课程还是原来的大学英语（1）大学英语（2）大学英语（3）大学英语（4）课程，学时和学分都有所减少，满足基础较差学生的英语学习需求，重在强化基础知识，培养语言技能;对于基础较好的学生，在修习完一年的大学英语（1）大学英语（2）课程后，可以申请提高阶段的学习，满足他们的就业、考研、出国等语言能力需要，为培养国际化的应用型人才服务。因此，基础+提高两个阶段并行的课程设计成为第三轮教学改革的指导思路，而提高阶段课程的设置也成为本次改革的中心。
四、以内容为依托的大学英语提高阶段课程体系构建
（一）课程体系的可行性
当前，部分学生入学时的已经达到大学英语四级水平，一定比例的学生在高中阶段就已经掌握了利用英语这一语言工具进行学科内容学习的能力。这些都为实施CBI教学奠定了良好的语言基础。
遵循“分类指导，因材施教”的原则，华北科技学院实施了基础+提高阶段英语学习架构。提高阶段的受众对象是已经具备英语四级及以上水平的学生，如果他们再继续单纯的语言综合训练，势必会产生语言学习的倦怠，不利于学生的知识拓展。适当增加课程学习难度，有利于激发学生的学习兴趣，获得更好的学习效果。
在CBI模式下，以语言为媒介和工具，学生通过全新的途径，采取新的认知方式获得学科知识，同时又通过学科知识提高语言应用能力，把语言形式和意义有机地结合起来，改变语言学习和学科知识人为分割的局面，达到了一箭双雕的效果。
以内容为依托的课程内容更新及时，能够满足不同专业学生的个性化需求，帮助他们完成从一般用途英语到特殊用途英语的过渡，满足学生的专业学习、国际交流及工作就业需要，保证各专业人才培养符合国家质量标准，符合新时期国际化人才培养战略需要。
（二）课程体系构建
根据华北科技学院学生专业分布特点及个人兴趣方向，通过问卷调查、走访调研等方式，确定以下授课内容模块。
以上这些课程开设学期均为二年级，学生按照个人兴趣与需要进行选择，学生需求的多元化极大地丰富了大学英语课程体系的内涵，该课程体系也会随着社会变化和学生需要进行动态调整。
（三）实施课程体系的师资要求
基于CBI的教学模式需要教师丰富的知识储备，教师需要具有合理的知识结构，加强专业知识的学习。同时，还要与时俱进，不断更新专业学科知识，朝着既精通专业又能熟练运用英语的复合型教师发展[2]。
（四）课程例证
以英美文学经典作品赏析课程为例，32学时，2学分。通过介绍不同历史时期英美国家主要文学理论与流派、重要作家与作品，帮助学生全面了解英国和美国文学发展脉络，以及不同时期促使文学发展的政治、经济、文化因素，丰富学生的文学常识，提升人文素养，增强审美意识。在内容选择上，主要选取中世纪英国文学、文艺复兴时期的英国文学、十七和十八世纪英国文学、浪漫主义时期英国文学、维多利亚时期英国文学、二十世纪英国文学、殖民时期与建国初期美国文学、浪漫主义时期美国文学和现实主义时期美国文学及相关文学批评方法等。
在教学安排上，课前，先给学生设定任务，文本阅读、初步了解该文本所处历史时期的文学创作特点;课中，教师重点介绍该文本的创作背景，组织学生诵读经典段落，引导学生进行文本分析，学习文学批评的原理及方法;课后，撰写文学评论。所有教学活动的组织均以英语语言作为媒介。学生在学习文学作品的过程中，听、说、读、写、译等技能得到全方位的应用。对学生而言，课程内容新鲜感十足，自主学习能力得到激发，为了完成老师布置的任务，学生必须围绕文本，完成大量查阅资料、文献的任务。
五、结语
基于CBI模式的大学英语提高阶段课程体系的构建，打破了单一的必修课制，从个性发展和需求理论出发，探索适合不同学生的个性化教育途径。同时，提高阶段课程体系中的每一门课程均以专门知识内容为核心，强化人文素质的培养，各门课程之间相互渗透、相互作用，保持了语言学习的渐进性和持续性，对推进我校大学英语课程建设、提升大学英语教学质量、培养新时期高素质的应用型人才，起着至关重要的作用。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语教学指南[EB/OL].http：//www. sohu.com/a/125489097_488760.2017-02-25.
[2]廖春红，杨秀松.《高等教育中的CBI模式》述评[J].外语教学理论与实践，2009（03）：88-92.
