[摘 要] 为了构建基于网络学习平台的职业学校混合学习模式，通过实验教学过程中对试验组和对照组护生分别采用线上学习线下答疑混合式教学模式，探讨在五年制高职应用混合式学习模式的可行性与教学效果。结果表明：五年制高职护理课程“基础护理技术”实验教学实施混合式学习方式切实可行，效果良好。

[关键词] 混合式学习;基础护理技术;实验教学

[作者简介] 韦清云（1973—），女，贵州紫云人，本科，江苏联合职业技术学院徐州医药分院讲师，主管护师，主要从事基础护理实践与教学研究。

[中图分类号] G427    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0244-02    [收稿日期] 2020-05-11

一、混合式学习模式构建。

（一）混合式学习模式设计的原则和指导思想。

1.以学生为中心的原则。教学时以学生为中心，调动了学生的积极性，激发和维持学习动力，学生参与学习的意愿和深度更强。学生占据着主体地位，教师起引导和指导作用，学生用最适合自己的方式进行自主学习，这对于提高教学效率、提升教学质量起重要作用。

2.教学资源多样性原则。课程资源是学习活动的重要组成部分，不同学习风格的学生对资源有不一样的需求。网络和现代信息技术的完善不仅为教师备课提供了丰富的资源，也为学生进行自主学习提供了多种形式的资源，教师对资源内容进行筛选与分类，方便不同学生选择，从而帮助学生提高自主学习能力。

3.个性化指导原则。混合式学习模式更加注重学生的自主学习能力与小组间团结协作的能力，但这并不代表教师完全不参与其中，教师作为引导者与组织者，应在课前自主学习、课上组织讨论和课后知识巩固等环节进行及时的答疑解难，同时给予学生个性化的指导。

4.融合性原则。混合式学习模式中，各种先进教育理念、优质课程资源、有效教学策略、不同评价手段相互融合，以及将线上学习与线下学习完全互相融合，没有明显边界，混合学习是整体的统筹安排。

5.评价多元化原则。多元化的评价方式能对学生的综合能力予以全面的考量，注重学生在学习过程和小组合作中的整体表现，注重自我评价和组员间互评，注重学生对新型学习方式的掌握，培养学生对现代信息技术的应用能力。

6.以促进学生全面发展为指导思想。在混合式学习模式设计中不仅要达成知识的传递目标，更要实现对学生运用知识解决实际问题的能力以及创造力、审判思维、团队协作、沟通交流等4C能力的培养，促进学生的全面发展。

（二）设计思路

混合式学习是将传统面对面的课堂教学与学生在网络学习平台上进行在线学习的各种融合，依托网络学习平台的功能，混合式学习对教学的综合设计不仅要考虑到课堂教学，还需要考虑到在线学习的设计。

二、混合式学习模式的实验教学实施。

（一）实施平台

我校智慧校园推出的泛雅网络教学平台，可以用于学校、班级开展线上线下相结合的混合式学习。在平台中，教师不但可以上传自己的微课资源，也可以选取智慧职教下的国家专业教学资源平台中的课程资源加入自己的课程中来，如中国大学慕课、人卫慕课中相关“基础护理技术”实训技能教学视频。教师可以创建学校课程，发起测验，收发通知，课堂签到，投票，发起讨论，题库建设等。学生在手机上安装学习通App，可以随时随地进行学习，也可以随时和老师讨论、提问问题。教师通过后台可以查看班上学生的在线学习情况，测试成绩统计，另外在课堂上也可以使用该平台辅助教学。

（二）教学实施过程

1.教师前期准备。在课程开展之前，教师需要在教学平台上进行资源上传、课程创建、班级创建等准备工作。（1）注册登录;（2）资源上传 按照平台的要求把自己准备好的课程资源上传到平台，为课程开设做准备。可以使用网页进行上传，也可以使用专用资源客户端进行上传工作，目前支持文档、音频、视频、图片、压缩包等各种格式，单个文件最好小于200M。资料中包括课程资料、题库、作业库、试卷库。教师根据教学需要上传视频、文档、试卷等。

2.教学实施过程。以“穿脱隔离衣”为例，对2016级4班52名学生进行教学实施，学生进行混合式学习。教师至少提前一周在网络学习平台和班级QQ群中发布教学视频、自主学习任务单、任务公告、习题测试、评分标准等，引导学生课前线上自主学习，并完成学习任务。

学生在接到学习任务后，按照任务要求，根据自己的情况随时随地使用智能手机学习端进行自主学习。学生在观看微视频或者文档时，学生以小组为单位协同进行“穿脱隔离衣”操作练习，同时完成教师发布的小测验，如果有疑问可以随时在下方的评论区提出问题。

教师在发布完任务之后，随时查看学生在云平台的学习情况和测试情况等，参与学生的问题讨论等活动。

3.学生线上学习。学生登录手机端学习通App，先浏览学习任务单，熟悉本次实训内容需要完成的工作，包括视频观察、“穿脱隔离衣”课前训练，小组协作完成本项操作过程，两个人一组互相进行操作，并上传拍摄视频，完成作业库习题，可在讨论区和老师讨论存在的疑惑，初步自主学习完成操作步骤。并在课堂教学完成后，继续登录手机学习通，学习老师纠错内容和归纳总结知识点，巩固新知。

4.线下学习过程。线下学习主要在课堂完成，以小组为单位，教师随机抽取每组两位同学完成“穿脱隔离衣”的操作流程，教师制定四名学生和老师一起完成每组评分，决出胜负。教师在学生展示过程中记录主要存在的问题，纠错加强学生对自己易犯的错误认识。教师归纳操作的注意事项，学生完成线下学习。

三、结果

（一）实验成绩对比

在课程教学结束后为了更好地了解混合式学习模式的实施效果，对2016级高职护理试验组每个同学进行“基础护理技术”实验技能考核，与2015级高职护理采用传统教学方法对照组相比，两组成绩相比有显著性差异，见下表。

（二）自主学习能力

学期结束后，应用护生自主学习能力量表对试验组和对照组进行测试，结果两组在学习动机、自我管理能力和合作能力方面有显著性差异，信息素质无显著性差异。

（三）试验组护生对混合式学习模式应用效果评价

“基础护理技术”实验技能课程结束后，向试验组护生说明调查的目的和意义，征得同意后统一发放“混合式学习模式应用满意效果评价表”，应用问卷星进行调查。内容包括13个条目，问卷结果平均满意度大于80%。

四、结语

五年一贯制高职护理“基础护理技术”课程，实验教学实施混合式学习方式切实可行。混合式学习模式的开展，改进了教学设计，改变了学生由被动的知识接收，变成了自主地的任务探究。学生可以根据自身情况结合具体任务进行个性化自主学习，提升了学生学习兴趣、提高了学生的自主学习能力。

参考文献

[1]黄月.混合式教学中小组学习的策略及应用研究[D].昆明：云南师范大学，2019.

[2]陈慧.混合学习模式构建及教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[3]张欣.基于翻转课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.